צו לערנען די אַפּלאַקיישאַן פון אַ קאָמבינאַציע פון 3 ד ימאַגינג טעכנאָלאָגיע און אַ פּראָבלעם-באזירט לערנען מאָדע אין קליניש טריינינג שייַכות צו ספּיינאַל כירורגיע.
אין גאַנץ, 106 סטודענטן פון די פינף-יאָר לויף פון לערנען אין די ספּעציאַליטעט "קליניש מעדיצין" זענען אויסגעקליבן ווי סאַבדזשעקץ פון דעם לערנען, וואָס אין 2021 וועט האָבן אַ ינטערנשיפּ אין דער דעפּאַרטשיפּ אין די דעפּאַרטמענט פון אָרטאַפּידיקס אין די אַפיליייטאַד האָספּיטאַל אוניווערסיטעט. די סטודענטן זענען ראַנדאַמלי צעטיילט אין יקספּערמענאַל און קאָנטראָל גרופּעס, מיט 53 סטודענטן אין יעדער גרופּע. די יקספּערמענאַל גרופּע געניצט אַ קאָמבינאַציע פון 3 ד ימאַגינג טעכנאָלאָגיע און די פּבל לערנען מאָדע, בשעת די קאָנטראָל גרופּע געניצט דעם טראדיציאנעלן לערנען אופֿן. נאָך טריינינג, די יפעקטיוונאַס פון טריינינג אין די צוויי גרופּעס קאַמפּערד ניצן טעסץ און קוועסטשאַנערז.
די גאַנץ כעזשבן אויף די טעאָרעטיש פּראָבע פון די סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע איז געווען העכער ווי די פון די קאָנטראָל גרופּע. די סטודענטן פון די צוויי גרופּעס ינדיפּענדאַנטלי אַססעססעד זייער גראַדעס אין די לעקציע, בשעת די גראַדעס פון די סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע איז געווען העכער ווי די סטודענטן פון די קאָנטראָל גרופּע (פּ <0.05). ינטערעס אין לערנען, קלאַסצימער אַטמאָספער, קלאַסצימער ינטעראַקשאַן, און צופֿרידנקייט פון לערנען זענען העכער צווישן סטודענטן אין די יקספּערמענאַל גרופּע ווי אין די קאָנטראָל גרופּע (פּ <0.05).
די קאָמבינאַציע פון 3 ד ימאַגינג טעכנאָלאָגיע און פּבל לערנען מאָדע ווען לערנען רוקנביין רוקנביין כירורגיע קענען פאַרבעסערן די לערנען עפעקטיווקייַט און אינטערעס פון סטודענטן, און העכערן די אַנטוויקלונג פון קליניש טראכטן.
אין די לעצטע יאָרן, רעכט צו דער קעסיידערדיק אַקיומיאַליישאַן פון קליניש וויסן און טעכנאָלאָגיע, די קשיא פון מעדיציניש בילדונג קענען יפעקטיוולי רעדוצירן די צייט צו רעדוצירן די צייט צו רעדוצירן די צייַט פון מעדיציניש סטודענטן צו דאקטוירים געשווינד רעזידאַנץ איז געווארן אַ ענין פון דייַגע. געצויגן אַ פּלאַץ פון ופמערקזאַמקייט [1]. קליניש פיר איז אַ וויכטיק בינע אין דער אַנטוויקלונג פון קליניש טינגקינג און פּראַקטיש אַבילאַטיז פון מעדיציניש סטודענטן. אין באַזונדער, כירורגיש אָפּעראַטיאָנס אָנטאָן שטרענג באדערפענישן אויף די פּראַקטיש אַבילאַטיז פון סטודענטן און וויסן פון מענטשלעך אַנאַטאָמי.
דערווייַל, די בעקאַבאָלעדיק לעקציע נוסח פון לערנען נאָך דאַמאַנייץ אין שולן און קליניש מעדיצין [2]. דער טראדיציאנעלן לערנען אופֿן איז לערער-סענטערד: דער לערער שטייט אויף אַ פּאָסטאַמענט און קאַנווייז וויסן צו סטודענטן דורך טראדיציאנעלן לערנען מעטהאָדס אַזאַ ווי טעקסטבוקס און מולטימעדיאַ קעראַקטערולאַ. די גאנצע קורס איז געלערנט דורך אַ לערער. סטודענטן מערסטנס הערן צו רעפֿעראַטן, אַפּערטונאַטיז פֿאַר פריי דיסקוסיע און פֿראגן זענען לימיטעד. דעריבער, דער פּראָצעס קענען לייכט ווענדן אין איין-סיידאַד ינדאָקטרינאַטיאָן פון די לערערס בשעת סטודענטן פּאַסיוולי אָננעמען די סיטואַציע. דער פּראָצעס פון לערנען, לערערס יוזשאַוואַלי געפֿינען אַז ענטוזיאַזם פון די סטודענטן איז נישט הויך, די ענטוזיאַזם איז נישט הויך, און די ווירקונג איז שלעכט. אין דערצו, עס איז שווער צו קלאר דיסקרייבז די קאָמפּלעקס סטרוקטור פון די רוקנביין ניצן 2 ד בילדער אַזאַ ווי פּפּט, אַנאַטאָמי טעקסטבוקס און בילדער, און עס איז נישט גרינג פֿאַר סטודענטן צו פֿאַרשטיין און בעל דעם וויסן [3].
אין 1969, אַ נייַע לערנען אופֿן, פּראָבלעם-באזירט לערנען (PBL), איז טעסטעד בייַ די מאַקמאַסטער אוניווערסיטעט שולע פון מעדיצין אין קאַנאַדע. ניט ענלעך בעקאַבאָלעדיק לערנען מעטהאָדס, די PBL לערנען פּראָצעס טריץ לערנערז ווי אַ האַרץ טייל פון דעם לערנען פּראָצעס און ניצט באַטייַטיק פֿראגן ווי פּראַמפּס צו געבן די גרופּעס, אַקטיוולי פרעגן פֿראגן און געפֿינען ענטפֿערס אלא ווי צו פאָרזעצן. , 5]. אין דעם פּראָצעס פון אַנאַלייז און סאַלווינג פּראָבלעמס, אַנטוויקלען סטודענטן 'פיייקייט פֿאַר פרייַ לערנען און לאַדזשיקאַל טינגקינג [6]. אין דערצו, דאַנק צו דער אַנטוויקלונג פון דיגיטאַל מעדיציניש טעקנאַלאַדזשיז, קליניש לערנען מעטהאָדס זענען אויך באטייטיק ענריטשט. 3 ד ימאַגינג טעכנאָלאָגיע (3DV) נעמט רוי דאַטן פון מעדיציניש בילדער, ימפּאָרץ עס אין מאָדעלינג ווייכווארג פֿאַר 3 ד ריקאַנסטראַקשאַן, און דעמאָלט פּראַסעסאַז די דאַטן צו שאַפֿן אַ 3D מאָדעל. דעם אופֿן מנצח די לימיטיישאַנז פון די בעקאַבאָלעדיק לערנען מאָדעל, מאָובאַלייזיז סטודענטן 'ופמערקזאַמקייט אין פילע וועגן און העלפּס די סטודענטן געשווינד פאַרריכטן קאָמפּלאַקטשערז [7, 8], ספּעציעל אין אָרטאַפּידיק בילדונג. דעריבער, דער אַרטיקל קאַמביינז די צוויי מעטהאָדס צו לערנען די ווירקונג פון קאַמביינינג PBL מיט 3 דוו טעכנאָלאָגיע און טראדיציאנעלן לערנען מאָדע אין פּראַקטיש אַפּלאַקיישאַן. דער רעזולטאַט איז די פאלגענדע.
די כייפעץ פון דעם לערנען איז געווען 106 סטודענטן וואָס זענען אריין אין די ספּיינאַל כירורגיש פּראַקטיס פון אונדזער שפּיטאָל אין 2021, וואָס זענען געווען צעטיילט אין יקספּערמענאַל און קאָנטראָל גרופּעס ניצן די טראַפ - נומער טיש, 53 סטודענטן אין יעדער גרופּע. די יקספּערמענאַל גרופע קאָנסיסטעד פון 25 מענטשן און 28 וואָמען אַלט 21-23 יאר אַלט, מיינען עלטער 22.6 ± 0.8 יאָר. די קאָנטראָל גרופּע אַרייַנגערעכנט 26 מענטשן און 27 וואָמען אַלט 21-24 יאר, דורכשניטלעך עלטער 22.6 ± 0 0 0.9 יאָר, אַלע סטודענטן זענען ינטערנערז. עס איז געווען קיין באַטייַטיק חילוק אין עלטער און דזשענדער צווישן די צוויי גרופּעס (P> 0.05).
די ינקלוזשאַן קרייטיריאַ זענען ווי גייט: (1) פערט יאָר פול-צייט קליניש באָכער סטודענטן; (2) סטודענטן וואָס קענען קלאר אויסדריקן זייער אמת געפילן; (3) סטודענטן וואָס קענען פֿאַרשטיין און וואַלאַנטעראַלי אָנטייל נעמען אין דעם גאַנצן פּראָצעס פון דעם לערנען און צייכן די ינפאָרמד צושטימען פאָרעם. די יקסקלוזשאַן קרייטיריאַ זענען ווי גייט: (1) סטודענטן וואָס טאָן ניט טרעפן קיין פון די ינקלוזשאַן קרייטיריאַ; (2) סטודענטן וואָס טאָן נישט וועלן צו אָנטייל נעמען אין דעם טריינינג פֿאַר פערזענלעכע סיבות; (3) סטודענטן מיט פּבל לערנען דערפאַרונג.
אַרייַנפיר רוי CT דאַטן אין סימיאַליישאַן ווייכווארג און אַרייַנפיר די געבויט מאָדעל אין ספּעשאַלייזד טריינינג ווייכווארג פֿאַר אַרויסווייַזן. דער מאָדעל באשטייט פון די ביין געוועב, ינטערווערטעבראַל דיסקס און ספּיינאַל נערוועס (פיג. 1). פאַרשידענע פּאַרץ זענען רעפּריזענטיד דורך פאַרשידענע פארבן, און דער מאָדעל קענען זיין ענלאַרגעד און ראָוטייטיד ווי געוואלט. דער הויפּט מייַלע פון דעם סטראַטעגיע איז אַז CT לייַערס קענען זיין געשטעלט אויף די מאָדעל און די דורכזעיקייַט פון פאַרשידענע פּאַרץ קענען זיין אַדזשאַסטיד צו יפעקטיוולי ויסמיידן אַקקלואָן.
אַ דערציען מיינונג און B זייַט View. אין L1, L3 און די פּעלוויס פון די מאָדעל זענען טראַנספּעראַנט. נאָך די צונויפגיסן פון די CT קרייַז-אָפּטיילונג בילד מיט די מאָדעל, איר קענען מאַך עס אַרויף און אַראָפּ צו שטעלן זיך אַנדערש CT פּליינז. Em פון סאַגיטטאַל קאָרט בילדער און נוצן פון פאַרבאָרגן ינסטראַקשאַנז פֿאַר פּראַסעסינג L1 און L3
די הויפּט אינהאַלט פון די טריינינג איז ווי גייט: 1) דיאַגנאָסיס און באַהאַנדלונג פון פּראָסט חולאתן אין ספּיניאַל כירורגיע; 2) וויסן פון די אַנאַטאָמי פון דעם רוקנביין, טראכטן און פארשטאנד פון די פּאַסירונג און אַנטוויקלונג פון חולאתן; 3) אַפּעריישאַנאַל ווידיאס לערנען באַסיק וויסן. סטאַגעס פון קאַנווענשאַנאַל רוקנביין כירורגיע, 4) וויסואַליזאַטיאָן פון טיפּיש חולאתן אין רוקנביין כירורגיע, 5) קלאַסיש טעאָרעטיש וויסן צו געדענקען, אַרייַנגערעכנט די טעאָריע פון דעניס 'דריי-זייַל פון די קלאַסאַפאַקיישאַן פון ספּיינאַל פראַקטשערז, און די קלאַסאַפאַקיישאַן פון הערניאַטעד לאַמבאַר רוקנביין.
יקספּערמענאַל גרופּע: די לערנען אופֿן איז קאַמביינד מיט פּבל און 3 ד ימאַגינג טעכנאָלאָגיע. דער אופֿן ינקלודז די פאלגענדע אַספּעקץ. 1) צוגרייטונג פון טיפּיש קאַסעס אין רוקנביין כירורגיע: דיסקוטירן קאַסעס פון סערוואַקאַל ספּאַנדילאָסיס, לאַמבאַר דיסק הערניאַטיאָן, און פּיראַמידאַל קאַמפּרעשאַן בראָך בראָך. קאַסעס, 3 ד מאָדעלס און כירורגיש ווידיאס זענען געשיקט צו סטודענטן אַ וואָך איידער קלאַס, און זיי זענען ינקעראַדזשד צו נוצן די 3 ד מאָדעל צו פּרובירן אַנאַטאַמיקאַל וויסן. 2) פאַר - צוגרייטונג: 10 מינוט איידער קלאַס, באַקענען סטודענטן צו די ספּעציפיש PBL לערנען פּראָצעס, מוטיקן סטודענטן צו אַקטיוולי אָנטייל נעמען, נוצן עס פולשטענדיק נוצן און פאַרענדיקן אַסיינמאַנץ. גרופּינג איז געווען געפירט אויס נאָך באקומען די צושטימען פון אַלע פּאַרטיסאַפּאַנץ. נעמען 8-10 סטודענטן אין אַ גרופּע, ברעכן זיך אין גרופּעס פרילי צו טראַכטן וועגן פאַל זוכן אינפֿאָרמאַציע, טראַכטן וועגן זיך-לערנען, אָנטייל נעמען אין גרופּע דיסקוסיעס, ענטפֿערן יעדער אנדערע, לעסאָף סאַמערייז די הויפּט פונקטן, פאָרעם סיסטעמאַטיש דאַטן, און די הויפּט פונקטן, פאָרעם סיסטעמאַטיש דאַטן, און די הויפּט פונט פון 10 צו 10 צו 10 צו 10 סעלעקטירן אַ תּלמיד מיט שטאַרק אָרגאַנאַזיישאַנאַל און יקספּרעסיוו סקילז ווי אַ גרופּע פירער צו אָרגאַניזירן גרופּע דיסקוסיעס און פּרעזאַנטיישאַנז. 3) לערער גייד: לערערס נוצן די סימיאַליישאַן ווייכווארג צו דערקלערן די אַנאַטאָמי פון די רוקנביין אין קאָמבינאַציע מיט טיפּיש קאַסעס, און דערלויבן סטודענטן צו דורכפירן אַפּעריישאַנז אַזאַ ווי זאָאָמינג, ראָום, ראָוזשאַטינג, ריפּאַזישאַן פון ריפּאַזאַקייטינג קט און אַדזשאַסטינג שאַטואָנעס; צו האָבן אַ דיפּער פארשטאנד און מעמאָריזאַטיאָן פון די סטרוקטור פון די קרענק, און העלפֿן זיי צו טראַכטן ינדיפּענדאַנטלי וועגן די הויפּט פֿאַרבינדונגען אין די אָנסעט, אַנטוויקלונג און לויף פון די קרענק. 4) עקסטשאַנגע פון קוקן און דיסקוסיע. אין ענטפער צו די פֿראגן וואָס זענען ליסטעד איידער די קלאַס, געבן רעדעס פֿאַר קלאַס דיסקוסיע און פאַרבעטן יעדער גרופּע פירער צו באַריכט אויף די רעזולטאַטן פון די גרופּע דיסקוסיע נאָך גענוג צייט פֿאַר דיסקוסיע. אין דעם צייט, די גרופּע קענען פרעגן פֿראגן און העלפֿן יעדער אנדערע, בשעת די לערער דאַרף קערפאַלי דאַרף קערפאַלי רשימה און פֿאַרשטיין די טראכטן סטיילז פון די סטודענטן און די פראבלעמען פֿאַרבונדן מיט זיי. שפּיל קיצער: נאָך דיסקאַסינג די סטודענטן, דער לערער וועט באַמערקן די פּערפאָרמאַנסיז פון די סטודענטן, סאַמערייז און ענטפֿערן אין דעטאַל און סעלעקציע פון צוקונפֿט לערנען אַזוי אַז די סטודענטן קענען אַדאַפּט צו די PLL לערנען אופֿן.
די קאָנטראָל גרופּע ניצט דעם טראדיציאנעלן לערנען מאָדע, ינסטראַקטינג סטודענטן צו פאָרויסיקע ווייַזונג די מאַטעריאַלס איידער קלאַס. צו פירן טעאָרעטיש רעפֿעראַטן, לערערס נוצן ווהעבאָאַרדס, מולטימעדיאַ קעריקיאַלאַם, ווידעא מאַטעריאַלס, מוסטער מאָדעלס און אנדערע לערנען אַידס, און אויך אָרגאַניזירן די לויף פון טריינינג אין לויט מיט די לערנען פון טריינינג אין לויט מיט די לערנען פון טריינינג אין לויט מיט די לערנען פון טריינינג אין לויט מיט די לערנען פון טריינינג אין לויט מיט די לערנען פון טריינינג. ווי אַ העסאָפע צו די קעריקיאַלאַם, דעם פּראָצעס פאָוקיסיז אויף די באַטייַטיק שוועריקייטן און שליסל פונקטן פון די לערנבוך. נאָך די לעקציע, דער לערער סאַמערייזד די מאַטעריאַל און ינקעראַדזשד די סטודענטן צו מעמערייז און פֿאַרשטיין די באַטייַטיק וויסן.
אין לויט מיט די אינהאַלט פון די טריינינג, אַ פארמאכט בוך יגזאַם איז געווען אנגענומען. די אָביעקטיוו פֿראגן זענען אויסגעקליבן פון באַטייַטיק פֿראגן געבעטן דורך מעדיציניש פּראַקטישנערז איבער די יאָרן. די סאַבדזשעקטיוו פֿראגן זענען פארמולירט דורך די דעפּאַרטמענט פון אָרטאַפּידיקס און לעסאָף עוואַלואַטעד דורך פיייקייַט מיטגלידער וואָס טאָן ניט נעמען די יגזאַם. אָנטייל נעמען אין לערנען. די פול צייכן פון די פּראָבע איז 100 פונקטן, און דער אינהאַלט דער הויפּט כולל די פאלגענדע צוויי פּאַרץ: 1) אָביעקטיוו פֿראגן (מערסטנס קייפל-ברירה פֿראגן), וואָס דער הויפּט פּרובירן סטודענטן.), וואָס מאַסטערי פון וויסן עלעמענטן, וואָס איז 50% פון די גאַנץ כעזשבן ; 2) סאַבדזשעקטיוו פֿראגן (פֿראגן פֿאַר פאַל אַנאַליסיס), דער הויפּט פאָוקיסט אויף די סיסטעמאַטיש שכל און אַנאַליסיס פון חולאתן סטודענטן, וואָס איז 50% פון די גאַנץ כעזשבן.
אין די סוף פון די קורס, אַ אַנקעטע וואָס איז אַנקעטע פון צוויי טיילן און נייַן פֿראגן איז געווען דערלאנגט. די הויפּט אינהאַלט פון די פֿראגן קאָראַספּאַנדז צו די זאכן דערלאנגט אין די טיש, און סטודענטן מוזן ענטפֿערן די פֿראגן אויף די זאכן מיט אַ פול צייכן פון 10 פונקטן און אַ מינימום צייכן פון 1 פונט. העכער סקאָרז אָנווייַזן העכער תּלמיד צופֿרידנקייט. די פֿראגן אין טאַבלע 2 זענען וועגן צי אַ קאָמבינאַציע פון PBL און 3DV לערנען מאָדעס קענען העלפֿן סטודענטן פֿאַרשטיין קאָמפּלעקס פאַכמאַן וויסן. טיש 3 זאכן פאַרטראַכטנ זיך תּלמיד צופֿרידנקייט מיט ביידע לערנען מאָדעס.
אַלע דאַטן זענען אַנאַלייזד מיט SPSS 25 ווייכווארג; טעסט רעזולטאַטן זענען אויסגעדריקט ווי מיינען ± נאָרמאַל דיווייישאַן (x ± s). קוואַנטיטאַטיווע דאַטן זענען אַנאַלייזד דורך איין-וועג אַנטשאַוואַ, קוואַליטאַטיווע דאַטן זענען אַנאַלייזד דורך χ2 פּרובירן, און באַפערראָני ס קערעקשאַן איז געניצט פֿאַר קייפל קאַמפּעראַסאַנז. באַטייטיק חילוק (פּ <0.05).
די רעזולטאַטן פון די סטאַטיסטיש אַנאַליסיס פון די צוויי גרופּעס געוויזן אַז די סקאָרז אויף אָביעקטיוו פֿראגן (קייפל ברירה פֿראגן) פון די קאָנטראָל גרופּע זענען באטייטיק העכער ווי די סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע (פּ <0.05), און די סקאָרז פון די קאָנטראָל גרופּע זענען באטייטיק העכער ווי סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע (פּ <0.05). די סקאָרז פון סאַבדזשעקטיוו פֿראגן (פאַל אַנאַליסיס פֿראגן פון די סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע זענען באטייטיק העכער ווי די סטודענטן פון די קאָנטראָל גרופּע (פּ <0.01), זען טיש. 1.
אַנאָנימע באַנוצערס קוועסטשאַנערז זענען פונאנדערגעטיילט נאָך אַלע קלאסן. אין גאַנץ, 106 קוועסטשאַנערז זענען פונאנדערגעטיילט, 106 פון זיי זענען געזונט, בשעת די רעקאָווערי קורס איז געווען 100.0%. אַלע פארמען האָבן שוין געענדיקט. פאַרגלייַך פון די רעזולטאַטן פון אַ אַנקעטע יבערבליק אויף דער גראַד פון פאַכמאַן וויסן צווישן די צוויי גרופּעס פון סטודענטן גילוי אַז די סטודענטן פון די עקספּערימענטאַל גרופע, די הויפּט סטאַגעס פון ספּינאַלי כירורגיע, פּלאַן וויסן, פּלאַסטיק קלאַסאַפאַקיישאַן פון חולאתן, עטק. אויף די . דער חילוק איז סטאַטיסטיש באַטייטיק (P <0.05) ווי געוויזן אין טאַבלע 2.
פאַרגלייַך פון ענטפֿערס צו קוועסטשאַנערז שייך צו לערנען צופֿרידנקייט צווישן די צוויי גרופּעס: סטודענטן אין די יקספּערמענאַל גרופּע סקאָרד העכער ווי סטודענטן אין די קאָנטראָל גרופּע אין לערנען, קלאַסצימער אַטמאָספער, קלאַסצימער ינטעראַקשאַן און צופֿרידנקייט פון לערנען. דער חילוק איז סטאַטיסטיש באַטייטיק (P <0.05). דעטאַילס זענען געוויזן אין טאַבלע 3.
מיט די קעסיידערדיק אַקיומיאַליישאַן און אַנטוויקלונג פון וויסנשאַפֿט און טעכנאָלאָגיע, ספּעציעל ווי מיר אַרייַן די 21 יאָרהונדערט, קליניש אַרבעט אין האָספּיטאַלס איז שיין מער און מער קאָמפּליצירט. אין סדר צו ענשור אַז מעדיציניש סטודענטן קענען געשווינד אַדאַפּט צו קליניש אַרבעט און אַנטוויקלען הויך-קוואַליטעט מעדיציניש טאלאנטן פֿאַר די נוץ פון געזעלשאפט, טראדיציאנעלן ינדאָקטרינאַטיאָן און אַ יונאַפייד מאָדע פון לערנען טרעפן שוועריקייטן אין סאַלווינג פּראַקטיש קליניש פּראָבלעמס. דער טראדיציאנעלן מאָדעל פון מעדיציניש בילדונג אין מיין לאַנד האט די אַדוואַנטידזשיז פון אַ גרויס סומע פון אינפֿאָרמאַציע אין די קלאַסצימער, נידעריק ינווייראַנמענאַל באדערפענישן, און אַ פּעדאַגאָגיקאַל וויסן סיסטעם וואָס קענען בייסיקלי טרעפן די באדערפענישן פון לערנען טעאָרעטיש קאָרסאַז [9]. אָבער, דעם פאָרעם פון דער בילדונג קענען לייכט פירן צו אַ ריס צווישן טעאָריע און פיר, אַ פאַרקלענערן אין די איניציאטיוו און ענטוזיאַזם פון סטודענטן אין לערנען, אַ ינאַביליטי צו קאַמפּריכענשאָוולי אַנאַליסיס קענען נישט טרעפן די באדערפענישן פון די פאָדערונג פון העכער מעדיציניש בילדונג. אין די לעצטע יאָרן, די הייך פון רוקנביין כירורגיע אין מיין לאַנד איז געוואקסן ראַפּאַדלי, און די לערנען פון רוקנביין כירורגיע האט פייסט נייַ טשאַלאַנדזשיז. בעשאַס די טריינינג פון מעדיציניש סטודענטן, די מערסט שווער טייל פון כירורגיע איז אָרטאַפּידיקס, ספּעציעל רוקנביין כירורגיע. וויסן פונקטן זענען לעפיערעך נישטיק און דייַגע ניט בלויז ספּיינאַל דיפאָרמאַטיז און ינפעקשאַנז, אָבער אויך ינדזשעריז און ביין טומאָרס. די קאַנסעפּס זענען נישט בלויז אַבסטראַקט און קאָמפּליצירט, אָבער אויך ענג שייַכות צו אַנאַטאָמי, פּאַטהאָלאָגי, ימידינג, בייאָמעטשאַניקס און אנדערע דיסאַפּלאַנז, אַזוי אַז זייער אינהאַלט שווער צו פֿאַרשטיין און געדענקען. אין דער זעלביקער צייט, פילע געביטן פון ספּיינאַל כירורגיע אַנטוויקלען געשווינד, און די וויסן קאַנטיינד אין יגזיסטינג טעקסטבוקס איז אַוטדייטיד, וואָס מאכט עס שווער פֿאַר לערערס צו לערנען. אזוי, טשאַנגינג די בעקאַבאָלעדיק לערנען אופֿן און ינקאָרפּערייטינג די לעצט דיוועלאַפּמאַנץ אין אינטערנאַציאָנאַלע פאָרשונג קענען מאַכן די לערנען פון באַטייַטיק טעאָרעטיש וויסן פּראַקטיש, פֿאַרבעסערן סטודענטן 'פיייקייט צו טראַכטן לאַדזשיקלי, און מוטיקן לאַדזשיקלי, און מוטיקן סטודענטן צו טראַכטן קריטיקאַללי. די כיסאָרן אין דעם קראַנט לערנען פּראָצעס דאַרף זיין גערעדט ערדזשאַנטלי צו ויספאָרשן די באַונדריז און לימיטיישאַנז פון מאָדערן מעדיציניש וויסן און באַקומען טראדיציאנעלן באַריערז [10].
די PBL לערנען מאָדעל איז אַ לערנערז-סענטערד לערנען אופֿן. דורך כיוריסטיק, פרייַ לערנען און ינטעראַקטיוו דיסקוסיע, סטודענטן קענען גאָר אַנליש זייער ענטוזיאַזם און מאַך פון פּאַסיוו אַקסעפּטאַנס פון וויסן צו אַקטיוו אָנטייל אין די לערער לערער פון די לערער. קאַמפּערד צו די לעקציע-באזירט לערנען מאָדע, סטודענטן פּאַרטיסאַפּייטינג אין די פּבל לערנען מאָדע האָבן גענוג צייט צו נוצן טעקסטבוקס, דער אינטערנעץ און ווייכווארג צו זוכן פֿאַר ענטפֿערס צו פֿראגן, טראַכטן ינדיפּענדאַנטלי, און דיסקוטירן פֿאַרבעסערונג אין אַ גרופּע סוויווע. דעם אופֿן דעוועלאָפּס סטודענטן 'פיייקייַט צו טראַכטן ינדיפּענדאַנטלי, אַנאַלייז פּראָבלעמס און סאָלווע פּראָבלעמס [11]. אין דעם פּראָצעס פון פריי דיסקוסיע, פאַרשידענע סטודענטן קענען האָבן פילע פאַרשידענע געדאנקען וועגן דער זעלביקער אַרויסגעבן, וואָס גיט סטודענטן אַ פּלאַטפאָרמע צו יקספּאַנד זייער טראכטן. אַנטוויקלען שעפעריש טראכטן און לאַדזשיקאַל ריזאַנינג פיייקייַט דורך קעסיידערדיק טינגקינג, און אַנטוויקלען מויל אויסדרוק פיייקייט און מאַנשאַפֿט גייסט דורך קאָמוניקאַציע צווישן קלאַסמייץ [12]. רובֿ ימפּאָרטאַנטלי, לערנען PBL אַלאַוז סטודענטן צו פֿאַרשטיין ווי צו אַנאַלייז, אָרגאַניזירן און צולייגן באַטייַטיק וויסן, בעל די ריכטיק לערנען מעטהאָדס און פֿאַרבעסערן זייער אַבילאַטיז [13]. בעשאַס אונדזער לערנען פּראָצעס, מיר געפֿונען אַז די סטודענטן זענען געווען מער אינטערעסירט צו לערנען ווי צו נוצן 3 ד ימאַגינג ווייכווארג ווי אין פארשטאנד פאַכמאַן מעדיציניש קאַנסעפּס פון טעקסטבוקס, אַזוי אין אונדזער לערנען, סטודענטן אין די יקספּערמענאַל גרופּע טענד צו די לערנען פּראָצעס. בעסער ווי די קאָנטראָל גרופּע. לערערס זאָל מוטיקן סטודענטן צו רעדן מוטיק, אַנטוויקלען תּלמיד ונטערטעניק וויסיקייַט, און סטימולירן זייער אינטערעס אין דיפּאַנד פון די דיסקוסיעס. די פּרובירן רעזולטאַטן ווייַזן אַז, לויט צו די וויסן פון מאַקאַניקאַל זיקאָרן, די פאָרשטעלונג פון סטודענטן אין די יקספּערמענאַל גרופּע איז נידעריקער ווי די פון די קאָנטראָל גרופּע, אָבער, אויף די קאָנטראָל גרופּע, אָבער, אויף די קאָנטראָל גרופּע, אָבער אויף די קאָנטראָל גרופּע, אָבער אויף די קאָנטראָל גרופּע איז נידעריקער ווי די קאָנטראָל גרופּע, אָבער אויף די קאָנטראָל גרופּע איז נידעריקער ווי די קאָנטראָל גרופּע, אָבער אויף די קאָנטראָל גרופּע איז נידעריקער ווי די קאָנטראָל גרופּע, אָבער אויף די קוואַליטעט פון אַ קליניש פאַל, וואָס ריקווייערז די קאָמפּלעקס אַפּלאַקיישאַן פון באַטייַטיק וויסן, די פאָרשטעלונג פון סטודענטן אין די יקספּערמענאַל גרופּע איז פיל בעסער ווי אין די קאָנטראָל גרופּע, וואָס ונטערשטרייַכן די שייכות צווישן 3DV און קאָנטראָל גרופּע. בענעפיץ פון קאַמביינינג בעקאַבאָלעדיק מעדיצין. די פּבל לערנען מעטאָד יימז צו אַנטוויקלען די אַלע-קייַלעכיק אַבילאַטיז פון סטודענטן.
די לערנען פון אַנאַטאָמי איז אין דער צענטער פון דער קליניש לערנען פון ספּינאַליש כירורגיע. רעכט צו דער קאָמפּלעקס סטרוקטור פון די רוקנביין און דער פאַקט אַז די אָפּעראַציע ינוואַלווז וויכטיק געוועבן אַזאַ ווי די ספּיינאַל שנור, ספּינינאַל נערוועס, און בלוט כלים, סטודענטן דאַרפֿן צו האָבן ספּיישאַל ימאַגינאַטיאָן אין סדר צו לערנען. ביז אַהער, סטודענטן געוויינט צוויי-דימענשאַנאַל בילדער אַזאַ ווי לערנבוך אילוסטראציעס און ווידעא בילדער צו דערקלערן די באַטייַטיק וויסן, אָבער טראָץ דעם סומע פון מאַטעריאַל, סטודענטן האָבן נישט האָבן אַ ינטואַטיוו און דריי-דימענשאַנאַל זינען אין דעם אַספּעקט, וואָס געפֿירט שוועריקייט. אין מיינונג פון די לעפיערעך קאָמפּלעקס פיזיאַלאַדזשיקאַל און פּאַטאַלאַדזשיקאַל פֿעיִקייטן פון דעם רוקנביין, אַזאַ ווי די שייכות צווישן ספּיינאַל נערוועס און ווערטאַבריי גוף סעגמאַנץ, ווייַל עטלעכע וויכטיק גוף סעגמאַנץ, אַזאַ ווי די כאַראַקטעריזאַטיאָן פון סערוואַקאַל ווערטאַבריי בראָך. פילע סטודענטן געמאלדן אַז די אינהאַלט פון רוקנביין כירורגיע איז לעפיערעך אַבסטראַקט, און זיי קענען ניט גאָר פֿאַרשטיין עס בעשאַס זייער שטודיום, און געלערנט וויסן באַלד נאָך קלאַס, וואָס פירט צו דער עמעס אַרבעט.
ניצן 3 ד וויזשוואַלאַזיישאַן טעכנאָלאָגיע, דער מחבר גיט סטודענטן מיט קלאָר 3 ד בילדער, פאַרשידענע פּאַרץ פון וואָס זענען רעפּריזענטיד דורך פאַרשידענע פארבן. דאַנק צו אַפּעריישאַנז אַזאַ ווי ראָוטיישאַן, סקיילינג און דורכזעיקייַט, די רוקנביין מאָדעל און קאָרט בילדער קענען זיין וויוד אין לייַערס. ניט בלויז די אַנאַטאַמיקאַל פֿעיִקייטן פון די ווערטאַבריי גוף איז קלאר באמערקט, אָבער אויך סטימולירן דעם פאַרלאַנג פון סטודענטן צו באַקומען אַ נודנע CT בילד פון דעם רוקנביין. און נאָך פֿאַרשטאַרקונג וויסן אין די וויזשוואַלאַזיישאַן פעלד. ניט ענלעך די מאָדעלס און לערנען מכשירים געניצט אין דער פאַרגאַנגענהייט, די טראַנספּעראַנט פּראַסעסינג פונקציאָנירן קענען יפעקטיוולי סאָלווע די נומער פון אַקלוזשאַן, און עס איז מער באַקוועם פֿאַר סטודענטן צו אָבסערווירן די שטראָף פון די פייַן אַנאַטאַמיקאַל סטרוקטור און קאָמפּלעקס נערוו ריכטונג, ספּעציעל פֿאַר ביגינערז. סטודענטן קענען אַרבעטן פרילי ווי לאַנג ווי זיי ברענגען זייער אייגענע קאָמפּיוטערס, און עס זענען קוים קיין פֿאַרבונדן פיז. דער אופֿן איז אַן אידעאל פאַרבייַט פֿאַר טראדיציאנעלן טריינינג ניצן 2D בילדער [14]. אין דעם לערנען, די קאָנטראָל גרופּע געטאן בעסער אויף אָביעקטיוו פֿראגן, ינדאַקייטינג אַז די לעקציע לערנען מאָדעל קענען ניט זיין גאָר געלייקנט און נאָך האט עטלעכע ווערט אין דער קליניש לערנען פון ספּינאַליש לערער. די ופדעקונג פּראַמפּטיד אונדז צו פאַרבינדן די טראדיציאנעלן לערנען מאָדע מיט די PBL לערנען מאָדע ענכאַנסט מיט 3 ד וויזשוואַלאַזיישאַן טעכנאָלאָגיע, טאַרגאַטינג פאַרשידענע טייפּס און סטודענטן פון פאַרשידענע לעוועלס, אין סדר צו מאַקסאַמייז די בילדונגקרייז ווירקונג. אָבער, עס איז ניט קלאָר צי און ווי די צוויי אַפּראָוטשיז קענען זיין קאַמביינד און די סטודענטן וועלן אָננעמען אַזאַ אַ קאָמבינאַציע, וואָס קענען זיין אַ ריכטונג פֿאַר צוקונפֿט פאָרשונג. דעם לערנען אויך פייסאַז זיכער דיסאַדוואַנטידזשיז אַזאַ ווי מעגלעך באַשטעטיקונג פאָרורטייל ווען סטודענטן פאַרענדיקן אַ אַנקעטע נאָך ריאַלייזינג זיי וועט אָנטייל נעמען אין אַ נייַע בילדונגקרייז מאָדעל. דעם לערנען עקספּערימענט איז ימפּלאַמענאַד בלויז אין דעם קאָנטעקסט פון רוקנביין כירורגיע און ווייַטער טעסטינג איז דארף אויב עס קענען זיין געווענדט צו דער לערנען פון אַלע כירורגיש דיסאַפּלאַנז.
מיר פאַרבינדן 3 ד ימאַגינג טעכנאָלאָגיע מיט די פּבל טראַינינג מאָדע, באַקומען די חילוק פון דעם טראדיציאנעלן טריינינג מאָדע און לערנען די פּראַקטיש אַפּלאַקיישאַן פון דעם קאָמבינאַציע אין קליניש פּראָצעס טריינינג אין רוקנביין רייזע אין די ספּיין סערדזשערי. אויב משפטן לויט די פּראָבע רעזולטאַטן, די סאַבדזשעקטיוו פּראָבע רעזולטאַטן פון די סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע זענען בעסער ווי די קאָנטראָל גרופּע (פּ <0,05), און דער פאַכמאַן וויסן און צופֿרידנקייט מיט די לעקציעס פון די סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע זענען אויך בעסער ווי די סטודענטן פון די יקספּערמענאַל גרופּע. קאָנטראָל גרופּע (פּ <0.05). די רעזולטאַטן פון די אַנקעטע יבערבליק זענען בעסער ווי די פון די קאָנטראָל גרופּע (פּ <0.05). אזוי, אונדזער יקספּעראַמאַנץ באַשטעטיקן אַז די קאָמבינאַציע פון פּבל און 3DV טעקנאַלאַדזשיז איז נוציק אין אַלאַוז סטודענטן צו געניטונג קליניש טראכטן, קריגן פאַכמאַן וויסן און פאַרגרעסערן זייער אינטערעס אין לערנען.
די קאָמבינאַציע פון PBL און 3DV טעקנאַלאַדזשיז קענען יפעקטיוולי פֿאַרבעסערן די עפעקטיווקייַט פון די קליניש סטודענטן אין די פעלד פון רוקנביין רילערי, פֿאַרבעסערן די לערנען פון סטודענטן און העלפֿן אַנטוויקלען 'קליניש טראכטן. 3 ד ימאַגינג טעכנאָלאָגיע האט באַטייַטיק אַדוואַנטידזשיז אין לערנען אַנאַטאָמי, און די קוילעלדיק לערנען ווירקונג איז בעסער ווי די בעקאַבאָלעדיק לערנען מאָדע.
די דאַטאַסעץ געוויינט און / אָדער אַנאַלייזד אין דעם קראַנט לערנען זענען בארעכטיגט פון די ריספּעקטיוו מחברים אויף גלייַך בעטן. מיר טאָן ניט האָבן עטישע דערלויבעניש צו ופּלאָאַד דעצאַץ צו די ריפּאַזאַטאָרי. ביטע טאָן אַז אַלע לערנען דאַטן זענען אַנאָנימיזעד פֿאַר קאַנפאַדענשיאַלאַטי צוועקן.
קאָכן דאַ, רילאַנד דאַ מעטהאָדס פֿאַר אַסעסינג די קוואַליטעט פון מעדיציניש בילדונג פאָרשונג: דער מעדיציניש בילדונג פאָרשונג קוואַליטעט געצייַג און די NewCastle-Atawa בילדונג וואָג. אַקאַדעמי פון מעדיציניש ססיענסעס. 2015, 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/00000000000000000000000000000000000000000566.
Chotyarnwong p, bnnasa w, Chotyarnwong s, et al. ווידעא-באזירט לערנען קעגן טראדיציאנעלן לעקציע-באזירט לערנען אין אַסטיאָפּאָראָסיס בילדונג: אַ ראַנדאַמייזד קאַנטראָולד פּראָצעס. קליניש יקספּערמענאַל שטודיום פון יידזשינג. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/s4052002020-01514-2.
פּאַרר מב, סוועעניי נם ניצן מענטשלעך פּאַציענט סימיאַליישאַן אין ונדערגראַדואַטע אינסטיטוט ינטענסיווע זאָרגן קאָרסאַז. קריטיש זאָרג פון די ניאַניע V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
ופּאַדהיייַ סק, Bhandari S., Gimire SR וואַלאַדיישאַן פון קשיא-באזירט לערנען אַסעסמאַנט מכשירים. מעדיציניש בילדונג. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011104123.x.
Khaki aa, Tubbs Rs, Zarintan S. et al. ערשטער-יאָר מעדיציניש סטודענטן 'פּערסעפּשאַנז און צופֿרידנקייט מיט פּראָבלעם-באזירט לערנען קעגן טראַדיציאָנעל לערנונג פון גענעראַל אַנאַטאָמי: ינטראָודוסינג פּראָבלעמאַטיק אַנאַטאָמי אין דעם טראדיציאנעלן קעריקיאַלאַם אין דעם טראדיציאנעלן קעריקיאַלאַם פון יראַן. אינטערנאַציאָנאַלע דזשאָורנאַל פון מעדיציניש ססיענסעס (פּיסים). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, קאָפּפּענס איז, ברענט S. אַראָפּנעמען באַריערז צו ימפּלאַמענינג פּראָבלעם-באזירט לערנען. Ana j. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto p, juanes ja, contador i et al. יקספּערמענאַל זאָגן פֿאַר ימפּרוווד נעוראָימאַגינג ינטערפּריטיישאַן מיט 3 ד גראַפיקאַל מאָדעלס. אַנאַליסיס פון וויסנשאַפֿט בילדונג. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/aze.1275.
וועלדאָן מ., בויאַרד מ., מארטין דזשל עט על. ניצן ינטעראַקטיוו 3 ד וויזשוואַלאַזיישאַן אין נעוראָפּסיטשיאַטריק בילדונג. אַוואַנסירטע יקספּערמענאַל מעדיציניש ביאָלאָגי. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
אָדערינאַ און, אַדעגבולוגבע איז, אָרענוגאַ oo al al. פאַרגלייַך פון פּראָבלעם-באזירט לערנען און בעקאַבאָלעדיק לערנען מעטהאָדס צווישן ניגעריאַן דענטאַל שולע סטודענטן. אייראפעישער זשורנאַל פון דענטאַל בילדונג. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/JE.12486.
ליאָנס, מל עפּיסטעמאָלאָגי, מעדיצין, און פּראָבלעם-באזירט לערנען: ינטראָודוסינג די עפּיסטעמאָלאָגיקאַל ויסמעסטונג אין די מעדיציניש שולע קעריקיאַלאַם, האַנדבאָאָק פון די סאָסיאָלאָגי פון מעדיציניש בילדונג. Reudlege: Taylor & Francisis Group 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, yusof msb, et al. עפעקטיוו לערנען נאַטור אין פּראָבלעם-באזירט לערנען: אַ באריכטן פון פאַרנעם. מעדיציניש בילדונג. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, מעססי אין. אַוטקאַמז פון אַ טימאַטיק ינטערפּראָפעססיאָנאַל טריינינג פּרויעקט צווישן די פאַר - באָכער פון שוועסטעריי און דאָקטער פון אַפּטייק מגילה. זשורנאַל פון שוועסטערייַ בילדונג. 2015 44 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-201503118-03.
אויב איר, עס איז געווען, לי, עט על. פּראָבלעם-באזירט און טעמע-באזירט לערנען אין דענטאַל בילדונג. אַן איבערזעצונג מעדיצין. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, שאַפּיראָ ל., ווענטער רג 3 ד געדרוקט פּאַציענט אַנאַטאָמי אָבסערוואַציע און 3 ד ימאַודינג טעכנאָלאָגיע פֿאַרבעסערן ספּיישאַל וויסיקייַט אין כירעדיק דורכפירונג. אַוואַנסירטע יקספּערמענאַל מעדיציניש ביאָלאָגי. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
דעפּאַרטמענט פון רוקנבאָו סערדזשערי, קסוזשאָו מעדיקאַל אוניווערספענט האָספּיטאַל, קסוזשאָו, דזשיאַנגסו, 221006, טשיינאַ
כל מחברים קאַנטריביוטיד צו דער באַגריף און פּלאַן פון די לערנען. מאַטעריאַל צוגרייטונג, דאַטן זאַמלונג און אַנאַליסיס זענען געפירט אויס דורך Sun Maji, טשו פוטשאַאָ און פענג יואַן. דער ערשטער פּלאַן פון די מאַנוסקריפּט איז געווען געשריבן דורך טשאַנגזשיו גאַאָ, און אַלע מחברים קאַמענטאַד אויף פרייַערדיק ווערסיעס פון די מאַנוסקריפּט. די מחברים לייענען און באוויליקט די לעצט מאַנוסקריפּט.
דעם לערנען איז געווען באוויליקט דורך די קסוזשו מעדיקאַל אוניווערסיטעט אַפיליייטאַד האָספּיטאַל עטיקס קאָמיטעט (Xyfy2017-js029-01). אַלע פּאַרטיסאַפּאַנץ האָבן ינפאָרמד צושטימען איידער די לערנען, אַלע סאַבדזשעקץ זענען געזונט אַדאַלץ, און די לערנען האט ניט אָנרירן די דעקלאַראַציע פון העלסינקי. ענשור אַז אַלע מעטהאָדס זענען דורכגעקאָכט אין לויט מיט די באַטייַטיק גיידליינז און רעגיאַליישאַנז.
ספּרינגער נאַטור בלייבט נייטראַל אויף דזשוריסדיקשאַנאַל קליימז אין ארויס מאַפּס און ינסטיטושאַנאַל אַפילייישאַן.
עפֿן אַקסעס. דער אַרטיקל איז פונאנדערגעטיילט אונטער דער קרעעקטיוו קאָממענגט צושרייבן 4.0 אינטערנאַציאָנאַלע דערלויבעניש, וואָס אַלטריץ, אַדאַפּטיישאַן, פאַרשפּרייטונג, פאַרשפּרייטונג, פאַרשפּרייטונג, פאַרשפּרייטונג, פאַרשפּרייטונג, די אָריגינעל מחבר און מקור. אויב ענדערונגען זענען געמאכט. בילדער אָדער אנדערע דריט פּאַרטיי מאַטעריאַל אין דעם אַרטיקל איז אַרייַנגערעכנט אונטער די Creative Commons דערלויבעניש פֿאַר דעם אַרטיקל, סייַדן אַנדערש באמערקט אין די אַטריביאַטיישאַן פון דעם מאַטעריאַל. אויב דער מאַטעריאַל איז נישט אַרייַנגערעכנט אין די Creative Commons דערלויבעניש פון דעם אַרטיקל, און די בדעה נוצן איז נישט דערלויבט דורך געזעץ אָדער רעגולירן אָדער רעגולירן אָדער רעגולירן אָדער רעגולירן אָדער רעגולירן אָדער רעגולאַטיאָן אָדער יקסידז די דערלויבט נוצן, איר דאַרפֿן צו באַקומען דערלויבעניש גלייַך פון די קאַפּירייט באַזיצער. צו זען אַ קאָפּיע פון דעם דערלויבעניש, באַזוכן http://creativecommon.org/lickenses/by/4.0/. די שעפעריש קאמז (httptritycommmons.org/publicdomain lezero/1.0/) עפנטלעך פעלד אָפּלערלי אַפּלייז צו די דאַטן צוגעשטעלט אין דעם אַרטיקל, סייַדן אַנדערש באמערקט אין די דאַטן ס אָטערשיפּ.
SUN מינג, טשו פאַנג, גאַאָ טשענג, עט על. 3 ד ימאַגינג קאַמביינד מיט אַ פּראָבלעם-באזירט לערנען מאָדעל אין לערנען רוקנביין רוקנביין כירורגיע במק מעדיציניש בילדונג 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
דורך דעם פּלאַץ, איר שטימען צו אונדזער תּנאָים פון ניץ, דיין יו. עס. שטאַט פּריוואַטקייט רעכט, פּריוואַטקייט סטאַטעמענט און קיכל פּאָליטיק. דיין פּריוואַטקייט ברירות / פירן די קיכלעך מיר נוצן אין די סעטטינגס צענטער.
פּאָסטן צייט: סעפטעמבער 04-2023