צו שטודירן די אנווענדונג פון א קאָמבינאַציע פון 3D בילדגעבונג טעכנאָלאָגיע און אַ פּראָבלעם-באַזירט לערנען מאָדע אין קלינישער טריינינג שייך צו ספּינאַל כירורגיע.
אין גאַנצן, 106 סטודענטן פון דעם פינף-יאָריקן קורס אין דער ספּעציאַליטעט "קלינישע מעדיצין" זענען אויסגעקליבן געוואָרן ווי סוביעקטן פון דער שטודיע, וועלכע וועלן אין 2021 האָבן אַן אינטערנשיפּ אין דער אָפּטיילונג פון אָרטאָפּעדיע אין דעם פֿאַרבונדענע שפּיטאָל פון קסוזשאָו מעדיקאַל אוניווערסיטעט. די סטודענטן זענען ראַנדאָם צעטיילט געוואָרן אין עקספּערימענטאַלע און קאָנטראָל גרופּעס, מיט 53 סטודענטן אין יעדער גרופּע. די עקספּערימענטאַלע גרופּע האָט גענוצט אַ קאָמבינאַציע פון 3D בילדגעבונג טעכנאָלאָגיע און דעם PBL לערן מאָדע, בשעת די קאָנטראָל גרופּע האָט גענוצט דעם טראַדיציאָנעלן לערן מעטאָד. נאָך טרענירונג, איז די עפעקטיווקייט פון טרענירונג אין די צוויי גרופּעס פאַרגליכן געוואָרן מיט טעסטן און פֿראַגעבאָגן.
דער גאַנצער כעזשבן אויפן טעאָרעטישן טעסט פון די סטודענטן פון דער עקספּערימענטאַלער גרופּע איז געווען העכער ווי די פון די סטודענטן פון דער קאָנטראָל גרופּע. די סטודענטן פון די צוויי גרופּעס האָבן זעלבשטענדיק אָפּגעשאַצט זייערע צייכנס אין דער לעקציע, בשעת די צייכנס פון די סטודענטן פון דער עקספּערימענטאַלער גרופּע זענען געווען העכער ווי די פון די סטודענטן פון דער קאָנטראָל גרופּע (P < 0.05). אינטערעס אין לערנען, קלאַסצימער אַטמאָספער, קלאַסצימער אינטעראַקציע, און צופֿרידנקייט מיטן לערנען זענען געווען העכער צווישן סטודענטן אין דער עקספּערימענטאַלער גרופּע ווי אין דער קאָנטראָל גרופּע (P < 0.05).
די קאָמבינאַציע פֿון 3D בילדגעבונג טעכנאָלאָגיע און PBL לערנען מאָדע בײַם לערנען רוקן כירורגיע קען פֿאַרבעסערן די לערנען עפֿעקטיווקייט און אינטערעס פֿון סטודענטן, און העכערן די אַנטוויקלונג פֿון סטודענטן'ס קלינישן טראַכטן.
אין די לעצטע יאָרן, צוליב דעם קעסיידערדיקן אָנקלייבן פון קליניש וויסן און טעכנאָלאָגיע, איז די פראַגע פון וואָסער סאָרט מעדיצינישע בילדונג קען עפעקטיוו רעדוצירן די צייט וואָס עס נעמט צו איבערגיין פון מעדיצינישע סטודענטן צו דאָקטוירים און שנעל אויפוואַקסן אויסגעצייכנטע רעזידענטן געוואָרן אַ זאָרג. דאָס האָט צוגעצויגן אַ סך אויפמערקזאַמקייט [1]. קלינישע פּראַקטיק איז אַ וויכטיקער שטאַפּל אין דער אַנטוויקלונג פון קלינישן טראַכטן און פּראַקטישע פעאיקייטן פון מעדיצינישע סטודענטן. ספּעציעל, כירורגישע אָפּעראַציעס שטעלן שטרענגע פאָדערונגען אויף די פּראַקטישע פעאיקייטן פון סטודענטן און וויסן פון מענטשלעכער אַנאַטאָמיע.
איצט דאמינירט נאך אלץ דער טראדיציאנעלער לעקציע סטיל פון לערנען אין שולן און קלינישע מעדיצין [2]. די טראדיציאנעלע לערנען מעטאד איז לערער-צענטרירט: דער לערער שטייט אויף א פאדיום און גיט איבער וויסן צו סטודענטן דורך טראדיציאנעלע לערנען מעטאדן ווי לערנביכער און מולטימעדיע קוריקולומס. דער גאנצער קורס ווערט געלערנט דורך א לערער. סטודענטן הערן מערסטנס צו לעקציעס, געלעגנהייטן פאר פרייע דיסקוסיעס און פראגעס זענען באגרענעצט. דערפאר קען דער פראצעס לייכט ווערן צו איין-זייטיגע אינדאקטרינאציע פון די לערערס בשעת סטודענטן פאסיוו אננעמען די סיטואציע. אזוי, אין דעם פראצעס פון לערנען, געפינען לערערס געווענליך אז די סטודענטן'ס ענטוזיאזם פאר לערנען איז נישט הויך, דער ענטוזיאזם איז נישט הויך, און דער עפעקט איז שלעכט. דערצו איז שווער קלאר צו באשרייבן די קאמפליצירטע סטרוקטור פון די רוקן-ביין מיט צוויי-דימענסיאנעלע בילדער ווי למשל PPT, אנטאמיע לערנביכער און בילדער, און עס איז נישט גרינג פאר סטודענטן צו פארשטיין און באהערשן דעם וויסן [3].
אין 1969, איז א נייע לערן-מעטאד, פראבלעם-באזירט לערנען (PBL), געטעסט געווארן אין דער מעקמאסטער אוניווערסיטעט שולע פון מעדיצין אין קאנאדע. אנדערש ווי טראדיציאנעלע לערן-מעטאדן, באהאנדלט דער PBL לערן-פראצעס די לערנער אלס א קערן-טייל פונעם לערן-פראצעס און ניצט באטרעפנדע פראגעס אלס אנווייזונגען צו געבן די לערנער די מעגלעכקייט צו לערנען, דיסקוטירן און קאלאבארירן זעלבשטענדיג אין גרופעס, אקטיוו פרעגן פראגעס און געפינען ענטפערס אנשטאט זיי פאסיוו אננעמען. , 5]. אין דעם פראצעס פון אנאליזירן און לייזן פראבלעמען, אנטוויקלען די סטודענטן'ס פעאיקייט פאר זעלבשטענדיג לערנען און לאגיש טראכטן [6]. דערצו, דאנק דער אנטוויקלונג פון דיגיטאלע מעדיצינישע טעכנאלאגיעס, זענען קלינישע לערן-מעטאדן אויך באדייטנד בארייכערט געווארן. 3D בילדגעבונג טעכנולוגיע (3DV) נעמט רויע דאטן פון מעדיצינישע בילדער, אימפארטירט עס אין מאדעלירן ווייכווארג פאר 3D רעקאנסטרוקציע, און דאן פארארבעט די דאטן צו שאפן א 3D מאדעל. די מעטאד באזיגט די באגרענעצונגען פונעם טראדיציאנעלן לערן-מאדעל, מאביליזירט די סטודענטן'ס אויפמערקזאמקייט אין פארשידענע וועגן און העלפט סטודענטן שנעל באהערשן קאמפליצירטע אנטאמאטישע סטרוקטורן [7, 8], ספעציעל אין ארטאפעדישער בילדונג. דעריבער, קאמבינירט דער ארטיקל די צוויי מעטאדן צו שטודירן דעם עפעקט פון קאמבינירן PBL מיט 3DV טעכנולוגיע און טראדיציאנעלן לערן-מאד אין פראקטישער אנווענדונג. דער רעזולטאַט איז די פאלגענדע.
דער ציל פון דער שטודיע איז געווען 106 סטודענטן וואָס זענען אריין אין דער ספּינאַל כירורגישער פּראַקטיק פון אונדזער שפּיטאָל אין 2021, וועלכע זענען צעטיילט געוואָרן אין עקספּערימענטאַלע און קאָנטראָל גרופּעס ניצנדיק די ראַנדאָם נומערן טאַבעלע, 53 סטודענטן אין יעדער גרופּע. די עקספּערימענטאַלע גרופּע איז באַשטאַנען פון 25 מענער און 28 פרויען פון 21 ביז 23 יאָר אַלט, דורכשניטלעך עלטער 22.6±0.8 יאָר. די קאָנטראָל גרופּע איז געווען 26 מענער און 27 פרויען פון 21-24 יאָר אַלט, דורכשניטלעך עלטער 22.6±0.9 יאָר, אַלע סטודענטן זענען פּראַקטיקאַנטן. עס איז נישט געווען קיין באַדייטנדיקער אונטערשייד אין עלטער און געשלעכט צווישן די צוויי גרופּעס (P>0.05).
די קריטעריע פאר איינשליסונג זענען ווי פאלגט: (1) פערט-יאר פול-צייט קלינישע באַקאַלאַורעאַט סטודענטן; (2) סטודענטן וואָס קענען קלאר אויסדריקן זייערע אמתע געפילן; (3) סטודענטן וואָס קענען פֿאַרשטיין און פרייַוויליק אָנטייל נעמען אין דעם גאַנצן פּראָצעס פון דער שטודיע און אונטערשרייבן דעם אינפארמירטן צושטימונג פאָרעם. די קריטעריע פאר אויסשליסונג זענען ווי פאלגט: (1) סטודענטן וואָס טרעפן נישט קיין איינעם פון די קריטעריע פאר איינשליסונג; (2) סטודענטן וואָס ווילן נישט אָנטייל נעמען אין דעם טרענירונג צוליב פערזענלעכע סיבות; (3) סטודענטן מיט PBL לערנען דערפאַרונג.
אימפארטירט רויע CT דאטן אין סימולאציע ווייכווארג און אימפארטירט דעם געבויטן מאדעל אין ספעציאליזירטע טרענירונג ווייכווארג פארן אויסשטעלן. דער מאדעל באשטייט פון ביין געוועב, אינטערווערטעבראלע דיסקס און רוקן נערוון (פיגור 1). פארשידענע טיילן ווערן רעפרעזענטירט מיט פארשידענע פארבן, און דער מאדעל קען ווערן פארגרעסערט און ראָטירט ווי געוואונטשן. דער הויפט מעלה פון דעם סטראטעגיע איז אז CT שיכטן קענען ווערן געשטעלט אויפן מאדעל און די דורכזעיקייט פון פארשידענע טיילן קען ווערן צוגעפאסט צו עפעקטיוו פארמיידן פארשטאפונג.
א הינטן-אנבליק און ב זייט-אנבליק. אין L1, L3 און די בעקן פון דעם מאָדעל זענען טראַנספּאַרענט. ד נאָך צונויפגיסן דעם CT קראָס-סעקשאַן בילד מיטן מאָדעל, קענט איר עס רירן אַרויף און אַראָפּ צו שטעלן אויף פאַרשידענע CT פּלענער. ה קאָמבינירט מאָדעל פון סאַדזשיטאַל CT בילדער און נוצן פון באַהאַלטענע אינסטרוקציעס פֿאַר פּראַסעסינג L1 און L3
דער הויפּט אינהאַלט פון דער טריינינג איז ווי פאלגט: 1) דיאַגנאָז און באַהאַנדלונג פון געוויינטלעכע קראַנקייטן אין רוקנביין כירורגיע; 2) וויסן פון דער אַנאַטאָמיע פון דער רוקנביין, טראַכטן און פֿאַרשטיין די אויפֿטרעטן און אַנטוויקלונג פון קראַנקייטן; 3) אָפּעראַציאָנעלע ווידעאָס וואָס לערנען גרונטלעכע וויסן. סטאַגעס פון קאַנווענשאַנאַל רוקנביין כירורגיע, 4) וויזשוואַליזאַציע פון טיפּישע קראַנקייטן אין רוקנביין כירורגיע, 5) קלאַסישע טעאָרעטישע וויסן צו געדענקען, אַרייַנגערעכנט די טעאָריע פון דעניס'ס דריי-זייַל רוקנביין, די קלאַסיפיקאַציע פון רוקנביין פראַקטשערז, און די קלאַסיפיקאַציע פון הערניאַטעד לומבאַר רוקנביין.
עקספּערימענטאַלע גרופּע: די לערנען מעטאָדע איז קאָמבינירט מיט PBL און 3D בילדגעבונג טעכנאָלאָגיע. די מעטאָדע נעמט אַרײַן די פֿאָלגנדיקע אַספּעקטן. 1) צוגרייטונג פֿון טיפּישע פֿאַלן אין רוקנביין כירורגיע: דיסקוטירן פֿאַלן פֿון צערוויקאַל ספּאָנדילאָסיס, לומבאַר דיסק הערניאַטיאָן, און פּיראַמידאַל קאַמפּרעשאַן בראָכן, מיט יעדן פֿאַל פֿאָקוסינג אויף פֿאַרשידענע פּונקטן פֿון וויסן. פֿאַלן, 3D מאָדעלן און כירורגישע ווידעאָס ווערן געשיקט צו סטודענטן אַ וואָך פֿאַר קלאַס און זיי ווערן געמוטיקט צו נוצן דעם 3D מאָדעל צו פּרובירן אַנאַטאָמישן וויסן. 2) פֿאָר-פֿאָרבערייטונג: 10 מינוט פֿאַר קלאַס, באַקענען סטודענטן מיטן ספּעציפֿישן PBL לערנען פּראָצעס, מוטיקן סטודענטן צו אַקטיוו אָנטייל נעמען, מאַכן פֿול נוצן פֿון צײַט, און פֿאַרענדיקן אַסיינמאַנץ קלוג. גרופּירונג איז דורכגעפֿירט נאָך באַקומען די צושטימונג פֿון אַלע אָנטיילנעמער. נעמען 8 ביז 10 סטודענטן אין אַ גרופּע, צעטיילן זיך אין גרופּעס פֿרײַ צו טראַכטן וועגן פֿאַל זוכן אינפֿאָרמאַציע, טראַכטן וועגן זעלבסט-לערנען, אָנטייל נעמען אין גרופּע דיסקוסיעס, ענטפֿערן איינער דעם אַנדערן, לעסאָף סאַמערייז די הויפּט פּונקטן, פֿאָרמירן סיסטעמאַטישע דאַטן, און רעקאָרדירן די דיסקוסיע. אויסקלייַבן אַ תּלמיד מיט שטאַרקע אָרגאַניזאַציאָנעלע און אויסדריקלעכע סקילז ווי אַ גרופּע פֿירער צו אָרגאַניזירן גרופּע דיסקוסיעס און פּרעזענטאַציעס. 3) לערער גייד: לערערס ניצן די סימולאציע ווייכווארג צו דערקלערן די אנאטאמיע פון די רוקן-ביין אין קאמבינאציע מיט טיפישע פעלער, און ערלויבן סטודענטן אקטיוו צו ניצן די ווייכווארג צו דורכפירן אפעראציעס ווי זומען, דרייען, איבערפאזיציאנירן סי-טי און צופאסן געוועב טראנספארענץ; צו האבן א טיפערן פארשטאנד און מעמעריזאציע פון די סטרוקטור פון די קראנקהייט, און זיי העלפן צו טראכטן זעלבשטענדיג וועגן די הויפט פארבינדונגען אין די אנהייב, אנטוויקלונג און פארלויף פון די קראנקהייט. 4) אויסטויש פון מיינונגען און דיסקוסיע. אלס ענטפער צו די פראגעס וואס זענען אויסגערעכנט פאר די קלאס, האלטן רעדעס פאר קלאס דיסקוסיע און איינלאדן יעדן גרופע פירער צו באריכטן וועגן די רעזולטאטן פון די גרופע דיסקוסיע נאך גענוג צייט פאר דיסקוסיע. בעת דעם צייט, קען די גרופע פרעגן פראגעס און העלפן איינער דעם אנדערן, בשעת דער לערער דארף קערפול אויסרעכענען און פארשטיין די געדאנקען-סטילן פון די סטודענטן און די פראבלעמען וואס זענען פארבונדן מיט זיי. 5) קיצור: נאך דיסקוטירן די סטודענטן, וועט דער לערער קאמענטירן אויף די סטודענטן'ס אויפטריטן, צוזאמענפאסן און ענטפערן אין דעטאל עטליכע אלגעמיינע און קאנטראווערסיאלע פראגעס, און אויסלייגן די ריכטונג פון צוקונפטיגע לערנען אזוי אז סטודענטן קענען זיך צופאסן צו די PBL לערן מעטאד.
די קאָנטראָל גרופּע ניצט דעם טראַדיציאָנעלן לערן-מאָדוס, און לאָזט די סטודענטן זען די מאַטעריאַלן איידער די קלאַס. כּדי צו דורכפֿירן טעאָרעטישע לעקציעס, ניצן די לערער ווייסע ברעטער, מולטימעדיאַ לערנפּראָגראַמען, ווידעאָ מאַטעריאַלן, מוסטער מאָדעלן און אַנדערע לערן-מיטלען, און אָרגאַניזירן אויך דעם קורס לויט די לערן-מאַטעריאַלן. אַלס אַ צוגאב צום לערנפּראָגראַם, קאָנצענטרירט זיך דער פּראָצעס אויף די באַטייַטיקע שוועריקייטן און שליסל-פּונקטן פֿונעם לערנבוך. נאָך דער לעקציע, האָט דער לערער צוזאַמענגעפֿאַסט דעם מאַטעריאַל און געמוטיקט די סטודענטן צו געדענקען און פֿאַרשטיין די באַטייַטיקע וויסן.
לויטן אינהאַלט פֿון דער טרענירונג, איז אָנגענומען געוואָרן אַ פֿאַרמאַכטע בוך־עקזאַמען. די אָביעקטיווע פֿראַגעס ווערן אויסגעקליבן פֿון באַטייַטיקע פֿראַגעס וואָס מעדיצינישע פּראַקטיצירער האָבן געשטעלט איבער די יאָרן. סוביעקטיווע פֿראַגעס ווערן פֿאָרמולירט דורך דער אָפּטיילונג פֿון אָרטאָפּעדיע און לעצטנס אָפּגעשאַצט דורך פֿאַקולטעט־מיטגלידער וואָס נעמען נישט דעם עקזאַמען. באַטייליקט זיך אין לערנען. די פֿולע צייכן פֿון דעם טעסט איז 100 פּונקטן, און זײַן אינהאַלט באַשטייט הויפּטזעכלעך פֿון די פֿאָלגנדיקע צוויי טיילן: 1) אָביעקטיווע פֿראַגעס (מערסטנס פֿראַגעס מיט קייפל ברירות), וואָס פּרובירן הויפּטזעכלעך די סטודענטן'ס באַהערשונג פֿון וויסן־עלעמענטן, וואָס איז 50% פֿון דער גאַנצער כעזשבן; 2) סוביעקטיווע פֿראַגעס (פֿראַגעס פֿאַר פֿאַל־אַנאַליז), הויפּטזעכלעך פֿאָקוסירט אויף דעם סיסטעמאַטישן פֿאַרשטאַנד און אַנאַליז פֿון קראַנקייטן דורך סטודענטן, וואָס איז 50% פֿון דער גאַנצער כעזשבן.
ביים סוף פונעם קורס איז פארגעשטעלט געוואָרן אַ פֿראַגעבאָגן באַשטייענדיק פֿון צוויי טיילן און ניין פֿראַגעס. דער הויפּט אינהאַלט פֿון די פֿראַגעס שטימט איבער מיט די פּונקטן וואָס ווערן פאָרגעשטעלט אין דער טאַבעלע, און סטודענטן מוזן ענטפֿערן די פֿראַגעס אויף די פּונקטן מיט אַ פֿולער צייכן פֿון 10 פּונקטן און אַ מינימום צייכן פֿון 1 פּונקט. העכערע סקאָרס ווײַזן אויף העכערע צופֿרידנקייט פֿון סטודענטן. די פֿראַגעס אין טאַבעלע 2 זענען וועגן צי אַ קאָמבינאַציע פֿון PBL און 3DV לערן מאָדעס קען העלפֿן סטודענטן פֿאַרשטיין קאָמפּלעקסע פּראָפֿעסיאָנעלע וויסן. די פּונקטן פֿון טאַבעלע 3 שפּיגלען אָפּ די צופֿרידנקייט פֿון סטודענטן מיט ביידע לערן מאָדעס.
אַלע דאַטן זענען אַנאַליזירט געוואָרן מיט SPSS 25 ווייכווארג; טעסט רעזולטאַטן זענען אויסגעדריקט געוואָרן ווי דורכשניטלעך ± סטאַנדאַרט דעוויאַציע (x ± s). קוואַנטיטאַטיווע דאַטן זענען אַנאַליזירט געוואָרן דורך איין-וועג ANOVA, קוואַליטאַטיווע דאַטן זענען אַנאַליזירט געוואָרן דורך χ2 טעסט, און באָנפֿעראָני'ס קערעקציע איז געניצט געוואָרן פֿאַר קייפל פאַרגלייַכן. באַדייטנדיקער אונטערשייד (P<0.05).
די רעזולטאַטן פון דער סטאַטיסטישער אַנאַליז פון די צוויי גרופּעס האָבן געוויזן אַז די סקאָרס אויף אָביעקטיווע פֿראַגעס (מולטיפּלע ברירה פֿראַגעס) פון די סטודענטן פון דער קאָנטראָל גרופּע זענען געווען באַדייטנד העכער ווי די פון די סטודענטן פון דער עקספּערימענטאַלער גרופּע (P < 0.05), און די סקאָרס פון די סטודענטן פון דער קאָנטראָל גרופּע זענען געווען באַדייטנד העכער ווי די פון די סטודענטן פון דער עקספּערימענטאַלער גרופּע (P < 0.05). די סקאָרס פון סוביעקטיווע פֿראַגעס (פאַל אַנאַליז פֿראַגעס) פון די סטודענטן פון דער עקספּערימענטאַלער גרופּע זענען געווען באַדייטנד העכער ווי די פון די סטודענטן פון דער קאָנטראָל גרופּע (P < 0.01), זע טאַבעלע 1.
אנאנימע פרעג-בויגנס זענען פארטיילט געווארן נאך אלע קלאסן. אין גאנצן זענען פארטיילט געווארן 106 פרעג-בויגנס, 106 פון זיי זענען צוריקגעשטעלט געווארן, בשעת די רעקאָווערי ראטע איז געווען 100.0%. אלע פארמען זענען שוין אויסגעפילט געווארן. א פארגלייך פון די רעזולטאטן פון א פרעג-בויגן אנקעטע איבער דעם גראד פון באזיץ פון פראפעסיאנעלן וויסן צווישן די צוויי גרופעס סטודענטן האט געוויזן אז די סטודענטן פון דער עקספערימענטאלער גרופע באהערשן די הויפט שטאפלען פון רוקן כירורגיע, פלאן וויסן, קלאסישע קלאסיפיקאציע פון קראנקהייטן, א.א.וו. אויף די. דער אונטערשייד איז געווען סטאטיסטיש באדייטנד (P<0.05) ווי געוויזן אין טאבעלע 2.
פארגלייך פון ענטפֿערס צו פֿראַגעבאָגן וועגן צופֿרידנקייט מיטן לערנען צווישן די צוויי גרופּעס: סטודענטן אין דער עקספּערימענטאַלער גרופּע האָבן באַקומען העכערע סקאָרן ווי סטודענטן אין דער קאָנטראָל גרופּע אין טערמינען פֿון אינטערעס אין לערנען, קלאַסצימער אַטמאָספֿערע, קלאַסצימער אינטעראַקציע, און צופֿרידנקייט מיטן לערנען. דער אונטערשייד איז געווען סטאַטיסטיש באַדייטנדיק (P<0.05). דעטאַלן ווערן געוויזן אין טאַבעלע 3.
מיט דער קאנטינעווער אקומולאציע און אנטוויקלונג פון וויסנשאפט און טעכנאלאגיע, ספעציעל ווען מיר גייען אריין אין 21סטן יארהונדערט, ווערט קלינישע ארבעט אין שפיטעלער מער און מער קאמפליצירט. כדי צו זיכער מאכן אז מעדיצינישע סטודענטן קענען זיך שנעל צופאסן צו קלינישער ארבעט און אנטוויקלען הויך-קוואליטעט מעדיצינישע טאלאנטן לטובת דער געזעלשאפט, טרעפט טראדיציאנעלע אינדאקטרינאציע און א פאראייניגטער שטודיע-מאדע שוועריקייטן אין לייזן פראקטישע קלינישע פראבלעמען. דער טראדיציאנעלער מאדעל פון מעדיצינישער בילדונג אין מיין לאנד האט די מעלות פון א גרויסע מאס אינפארמאציע אין קלאסצימער, נידעריגע אומגעבונגס-פארלאנגען, און א פעדאגאגישן וויסן-סיסטעם וואס קען באזיסלעך באפרידיקן די באדערפענישן פון לערנען טעארעטישע קורסן [9]. אבער, די פארעם פון בילדונג קען לייכט פירן צו א ריס צווישן טעאריע און פראקטיק, א פארקלענערונג אין דער איניציאטיוו און ענטוזיאזם פון סטודענטן אין לערנען, אן אוממעגלעכקייט צו קאמפלעקס אנאליזירן קאמפליצירטע קראנקהייטן אין קלינישער פראקטיק און, דעריבער, קען נישט באפרידיקן די באדערפענישן פון העכערער מעדיצינישער בילדונג. אין די לעצטע יארן, איז דער ניוואָ פון רוקן-כירורגיע אין מיין לאנד שנעל געוואקסן, און די לערנען פון רוקן-כירורגיע האט זיך באגעגנט מיט נייע אויספארדערונגען. בעת דער טרענירונג פון מעדיצינישע סטודענטן, איז דער שווערסטער טייל פון כירורגיע ארטאפעדיע, ספעציעל רוקן-כירורגיע. וויסן-פונקטן זענען רעלאטיוו טריוויאל און באטרעפן נישט נאר רוקן-דעפארמאציעס און אינפעקציעס, נאר אויך שאדנס און ביין-טומארן. די קאנצעפטן זענען נישט נאר אבסטראקט און קאמפלעקס, נאר אויך ענג פארבונדן מיט אנאטאמיע, פאטאלאגיע, בילדגעבונג, ביאמאכעמאניק, און אנדערע דיסציפלינעס, מאכנדיג זייער אינהאלט שווער צו פארשטיין און געדענקען. אין דער זעלבער צייט, אנטוויקלען זיך אסאך געביטן פון רוקן-כירורגיע שנעל, און די וויסן וואס איז אנטהאלטן אין די עקזיסטירנדע לערנביכער איז אלטמאדיש, וואס מאכט עס שווער פאר לערערס צו לערנען. אזוי, ענדערן די טראדיציאנעלע לערן-מעטאד און איינפירן די לעצטע אנטוויקלונגען אין אינטערנאציאנאלער פארשונג קען מאכן די לערע פון רעלאוואנט טעארעטישע וויסן פראקטיש, פארבעסערן סטודענטן'ס מעגלעכקייט צו טראכטן לאגיש, און אנמוטיקן סטודענטן צו טראכטן קריטיש. די חסרונות אין דעם היינטיקן לערן-פראצעס דארפן דרינגענד אדרעסירט ווערן כדי צו אויספארשן די גרענעצן און באגרענעצונגען פון מאדערנעם מעדיצינישן וויסן און איבערקומען טראדיציאנעלע שטערונגען [10].
דאס PBL לערן מאָדעל איז א לערנער-צענטרירטע לערן מעטאָדע. דורך היוריסטישע, זעלבשטענדיקע לערנען און אינטעראַקטיווע דיסקוסיע, קענען סטודענטן גאָר אויסלאָזן זייער ענטוזיאַזם און גיין פון פּאַסיווער אַקסעפּטאַנס פון וויסן צו אַקטיווער באַטייליקונג אין דעם לערער'ס לערנען. קאַמפּערד צו דעם לעקציע-באַזירטן לערן מאָדע, האָבן סטודענטן וואָס באַטייליקן זיך אין דעם PBL לערן מאָדע גענוג צייט צו נוצן לערנביכער, דעם אינטערנעט און ווייכווארג צו זוכן ענטפֿערס צו פֿראַגעס, טראַכטן זעלבשטענדיק און דיסקוטירן פֿאַרבונדענע טעמעס אין אַ גרופּע סביבה. די מעטאָדע אַנטוויקלט די סטודענטן'ס פיייקייט צו טראַכטן זעלבשטענדיק, אַנאַליזירן פּראָבלעמען און סאָלווען פּראָבלעמען [11]. אין דעם פּראָצעס פון פֿרייער דיסקוסיע, קענען פֿאַרשידענע סטודענטן האָבן פֿיל פֿאַרשידענע געדאַנקען וועגן דער זעלבער פּראָבלעם, וואָס גיט סטודענטן אַ פּלאַטפאָרמע צו יקספּאַנדירן זייער טראַכטן. אַנטוויקלען שעפעריש טראַכטן און לאָגישע ריזאַנינג פיייקייט דורך קאָנטינויִערלעך טראַכטן, און אַנטוויקלען מונדלעכע אויסדרוק פיייקייט און מאַנשאַפֿט גייסט דורך קאָמוניקאַציע צווישן קלאַסמייץ [12]. וויכטיקסטנס, לערנען PBL דערמעגלעכט סטודענטן צו פֿאַרשטיין ווי צו אַנאַליזירן, אָרגאַניזירן און צולייגן באַטייַטיק וויסן, באַהערשן די ריכטיקע לערן מעטאָדן און פֿאַרבעסערן זייערע קאָמפּרעהענסיוו פיייקייטן [13]. בעת אונדזער שטודיע פּראָצעס, האָבן מיר געפֿונען אַז סטודענטן זענען מער אינטערעסירט אין לערנען ווי צו נוצן 3D בילדגעבונג ווייכווארג ווי אין פֿאַרשטיין נודנע פּראָפעסיאָנעלע מעדיצינישע קאָנצעפּטן פֿון לערנביכער, אַזוי אין אונדזער שטודיע, זענען סטודענטן אין דער עקספּערימענטאַלער גרופּע טענד צו זיין מער מאָטיווירט צו אָנטייל נעמען אין דעם לערנען פּראָצעס. בעסער ווי די קאָנטראָל גרופּע. לערערס זאָלן מוטיקן סטודענטן צו רעדן מוטיק, אַנטוויקלען סטודענטן סאַבדזשעקט וויסיקייַט, און סטימולירן זייער אינטערעס אין אָנטייל נעמען אין דיסקוסיעס. די טעסט רעזולטאַטן ווייַזן אַז, לויט דעם וויסן פון מעכאַניש זכּרון, איז די פאָרשטעלונג פון סטודענטן אין דער עקספּערימענטאַלער גרופּע נידעריקער ווי די פון דער קאָנטראָל גרופּע, אָבער, אויף דער אַנאַליז פון אַ קליניש פאַל, וואָס ריקווייערז די קאָמפּלעקס אַפּלאַקיישאַן פון באַטייַטיק וויסן, איז די פאָרשטעלונג פון סטודענטן אין דער עקספּערימענטאַלער גרופּע פיל בעסער ווי אין דער קאָנטראָל גרופּע, וואָס אונטערשטרייכט די שייכות צווישן 3DV און קאָנטראָל גרופּע. בענעפיץ פון קאַמביינינג טראַדיציאָנעל מעדיצין. די PBL לערנען מעטאָד האט די ציל צו אַנטוויקלען די אַל-קייַלעכיק פֿעיִקייטן פון סטודענטן.
די לערע פון אנאטאמיע איז אין צענטער פון דער קלינישער לערע פון רוקן-כירורגיע. צוליב דער קאמפליצירטער סטרוקטור פון דער רוקן-ביין און דעם פאקט אז די אפעראציע נעמט אריין וויכטיגע געוועבן ווי דער רוקן-מילך, רוקן-נערווען, און בלוט-געפעסן, דארפן סטודענטן האבן א ראיאלישע פאנטאזיע כדי צו לערנען. פריער האבן סטודענטן גענוצט צוויי-דימענסיאנעלע בילדער ווי למשל טעקסטבוק-אילוסטראציעס און ווידעא בילדער צו דערקלערן די באטרעפנדע וויסן, אבער טראץ דעם מאס מאטעריאל, האבן סטודענטן נישט געהאט קיין אינטואיטיוון און דריי-דימענסיאנעלן חוש אין דעם אספעקט, וואס האט געפירט צו שוועריקייטן אין פארשטיין. אין ליכט פון די רעלאטיוו קאמפליצירטע פיזיאלאגישע און פאטאלאגישע אייגנשאפטן פון דער רוקן-ביין, ווי למשל די באציאונג צווישן רוקן-נערווען און ווירבעל-קערפער סעגמענטן, פאר עטליכע וויכטיגע און שווערע פונקטן, ווי למשל די כאראקטעריזאציע און קלאסיפיקאציע פון צערוויקאַלע ווירבעל-פראקטורן, האבן אסאך סטודענטן געמאלדן אז דער אינהאלט פון רוקן-כירורגיע איז רעלאטיוו אבסטראקט, און זיי קענען עס נישט געהעריג פארשטיין בעת זייערע שטודיעס, און געלערנטע וויסן ווערט פארגעסן באלד נאך קלאס, וואס פירט צו שוועריקייטן אין דער עכטער ארבעט.
ניצנדיק 3D וויזואַליזאַציע טעכנאָלאָגיע, פּרעזענטירט דער מחבר סטודענטן קלאָרע 3D בילדער, פון וועלכע פֿאַרשידענע טיילן ווערן רעפּרעזענטירט מיט פֿאַרשידענע קאָלירן. דאַנק אָפּעראַציעס ווי ראָטאַציע, סקיילינג און טראַנספּאַרענץ, קען מען זען דאָס רוקן מאָדעל און CT בילדער אין שיכטן. ניט נאָר קען מען קלאָר באַאָבאַכטן די אַנאַטאָמישע פֿעיִקייטן פֿון דעם ווירבעל קערפּער, נאָר אויך סטימולירן דעם פאַרלאַנג פֿון סטודענטן צו באַקומען אַ נודנע CT בילד פֿון דער רוקן, און ווייטער פֿאַרשטאַרקן וויסן אין דעם פֿעלד פֿון וויזואַליזאַציע. ניט ווי די מאָדעלן און לערנען מכשירים געניצט אין דער פֿאַרגאַנגענהייט, קען די טראַנספּאַרענטע פּראַסעסינג פֿונקציע עפֿעקטיוו סאָלווען דאָס פּראָבלעם פֿון אָקלוזיע, און עס איז מער באַקוועם פֿאַר סטודענטן צו באַאָבאַכטן די פֿײַנע אַנאַטאָמישע סטרוקטור און קאָמפּלעקסע נערוו ריכטונג, ספּעציעל פֿאַר אָנפֿאַנגער. סטודענטן קענען אַרבעטן פֿרײַ ווי לאַנג ווי זיי ברענגען זייערע אייגענע קאָמפּיוטערס, און עס זענען קוים פֿאַרבונדענע קאָסטן. די מעטאָדע איז אַן אידעאַלער ערזאַץ פֿאַר טראַדיציאָנעלער טרענירונג ניצנדיק 2D בילדער [14]. אין דער שטודיע, האָט די קאָנטראָל גרופּע בעסער אויפֿגעפֿירט אויף אָביעקטיווע פֿראַגעס, וואָס ווײַזט אָן אַז דער לעקציע לערנען מאָדעל קען ניט גאָר אָפּגעזאָגט ווערן און האָט נאָך אַלץ אַ געוויסן ווערט אין דער קלינישער לערע פֿון רוקן כירורגיע. די ענטדעקונג האט אונדז געפֿירט צו באַטראַכטן צי צו קאָמבינירן דעם טראַדיציאָנעלן לערן-מאָדוס מיטן PBL לערן-מאָדוס פֿאַרבעסערט מיט 3D וויזואַליזאַציע טעכנאָלאָגיע, צילנדיק פֿאַרשידענע טיפּן עקזאַמענס און סטודענטן פֿון פֿאַרשידענע לעוועלס, כּדי צו מאַקסאַמיזירן דעם בילדונגס-עפֿעקט. אָבער, עס איז נישט קלאָר צי און ווי די צוויי צוגאַנגען קענען קאָמבינירט ווערן און צי סטודענטן וועלן אָננעמען אַזאַ קאָמבינאַציע, וואָס קען זיין אַ ריכטונג פֿאַר צוקונפֿטיקע פֿאָרשונג. די שטודיע שטייט אויך פֿאַר געוויסע חסרונות, אַזאַ ווי אַ מעגלעכן באַשטעטיקונגס-פֿאַראורטייל ווען סטודענטן ענדיקן אַ פֿראַגעבאָגן נאָכדעם וואָס זיי רעאַליזירן אַז זיי וועלן אָנטייל נעמען אין אַ נייעם בילדונגס-מאָדעל. די לערן-עקספּערימענט ווערט דורכגעפֿירט בלויז אין דעם קאָנטעקסט פֿון רוקנביין-כירורגיע און ווייטערדיקע טעסטינג איז נויטיק אויב עס קען אָנגעווענדט ווערן צו דער לערע פֿון אַלע כירורגישע דיסציפּלינעס.
מיר קאָמבינירן 3D בילדגעבונג טעכנאָלאָגיע מיטן PBL טראַינינג מאָדע, איבערקומען די לימיטאַציעס פון דעם טראדיציאנעלן טראַינינג מאָדע און לערן-מיטלען, און שטודירן די פּראַקטישע אַפּליקאַציע פון דעם קאָמבינאַציע אין קלינישער פּראָצעס טראַינינג אין רוקן כירורגיע. משפטנדיק לויט די טעסט רעזולטאַטן, די סוביעקטיווע טעסט רעזולטאַטן פון די סטודענטן פון דער עקספּערימענטאַלער גרופּע זענען בעסער ווי די פון די סטודענטן פון דער קאָנטראָל גרופּע (P < 0.05), און די פּראָפעסיאָנעלע וויסן און צופֿרידנקייט מיט די לעקציעס פון די סטודענטן פון דער עקספּערימענטאַלער גרופּע זענען אויך בעסער ווי די פון די סטודענטן פון דער קאָנטראָל גרופּע (P<0.05). די רעזולטאַטן פון די פֿראַגעבאָגן-אונטערזוכונג זענען געווען בעסער ווי די פון דער קאָנטראָל גרופּע (P < 0.05). אַזוי, אונדזערע עקספּערימענטן באַשטעטיקן אַז די קאָמבינאַציע פון PBL און 3DV טעכנאָלאָגיעס איז נוצלעך אין דערמעגלעכן סטודענטן צו געניטונג קליניש טראכטן, קריגן פּראָפעסיאָנעל וויסן, און פאַרגרעסערן זייער אינטערעס אין לערנען.
די קאָמבינאַציע פֿון PBL און 3DV טעכנאָלאָגיעס קען עפֿעקטיוו פֿאַרבעסערן די עפֿעקטיווקייט פֿון מעדיצינישע סטודענטן'ס קלינישע פּראַקטיק אין דעם פֿעלד פֿון רוקנביין כירורגיע, פֿאַרשטאַרקן די לערנען עפֿעקטיווקייט און אינטערעס פֿון סטודענטן, און העלפֿן אַנטוויקלען סטודענטן'ס קלינישע געדאַנקען. 3D בילדגעבונג טעכנאָלאָגיע האָט באַדײַטנדיקע מעלות אין לערנען אַנאַטאָמיע, און דער אַלגעמיינער לערנען-עפֿעקט איז בעסער ווי דער טראַדיציאָנעלער לערנען-מאָדוס.
די דאטן-זאמלונגען גענוצט און/אדער אנאליזירט אין דער איצטיקער שטודיע זענען צו באקומען פון די ריספעקטיווע מחברים אויף א גלייכבארע פארלאנג. מיר האבן נישט קיין עטישע דערלויבעניש צו ארויפלאדן דאטן-זאמלונגען צום רעפאזיטארי. ביטע באמערקט אז אלע שטודיע דאטן זענען אנאנימיזירט געווארן פאר קאנפידענציאליטעט צוועקן.
קוק ד.א., ריד ד.א. מעטאָדן פֿאַר אָפּשאַצן די קוואַליטעט פֿון מעדיצינישער בילדונג פֿאָרשונג: די מעדיצינישע בילדונג פֿאָרשונג קוואַליטעט געצייַג און די ניוקאַסל-אָטאַוואַ בילדונג סקאַלע. אַקאַדעמיע פֿון מעדיצינישע וויסנשאַפֿטן. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
טשאָטיאַרנוואָנג פּ, בוננאַסאַ וו, טשאָטיאַרנוואָנג ס, עט אַל. ווידעאָ-באַזירט לערנען קעגן טראַדיציאָנעל לעקציע-באַזירט לערנען אין אָסטעאָפּאָראָוסיס בילדונג: אַ ראַנדאָמיזעד קאַנטראָולד פּראָצעס. קלינישע עקספּערימענטאַלע שטודיעס פון יידזשינג. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
פּאַר מ.ב., סוויני מ.נ. ניצן מענטשלעכע פּאַציענט סימולאַציע אין אונטערגראַדואַטע אינטענסיוו זאָרג קאָרסן. קריטיש זאָרג שוועסטער וו. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
אופאדהיי ס"ק, בהאנדארי ס., גימיר ס"ר וואַלידאַציע פון פֿראַגע-באַזירטע לערנען אַסעסמענט מכשירים. מעדיצינישע בילדונג. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. און אנדערע. ערשטע-יאר מעדיצינישע סטודענטן'ס ווארנעמונגען און צופרידנהייט מיט פראבלעם-באזירט לערנען קעגן טראדיציאנעלער לערע פון אלגעמיינער אנטאמיע: אריינפירן פראבלעמאטישע אנטאמיע אין דעם טראדיציאנעלן קוריקולום פון איראן. אינטערנאציאנאלער זשורנאל פון מעדיצינישע וויסנשאפטן (Qasim). 2007;1(1):113–8.
הענדערסאָן קדזש, קאָפּענס ER, בערנס ס. אַראָפּנעמען שטערונגען צו ימפּלעמענטירן פּראָבלעם-באַזירט לערנען. אַנאַ דזש. 2021;89(2):117–24.
רויזאָטאָ פּ, דזשואַנעס דזש.אַ., קאָנטאַדאָר י., און אַנדערע. עקספּערימענטאַלע באַווייזן פֿאַר פֿאַרבעסערטע נעוראָימאַגינג אינטערפּרעטאַציע ניצנדיק 3D גראַפֿישע מאָדעלן. אַנאַליז פֿון וויסנשאַפֿטלעכער בילדונג. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
וועלדאן מ., בויארד מ., מארטין דזש. על. און אנדערע. ניצן אינטעראַקטיווע 3D וויזואַליזאַציע אין נעוראָפּסיכיאַטרישער בילדונג. אַוואַנסירטע עקספּערימענטאַלע מעדיצינישע ביאָלאָגיע. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
אדערינאַ אָ. ג., אַדעגבלוגבע אי. עס., אָרענוגאַ אָ. אָ. און אַנדערע. פֿאַרגלייַך פֿון פּראָבלעם-באַזירט לערנען און טראַדיציאָנעלע לערנען מעטאָדן צווישן ניגערישע דענטאַל שולע סטודענטן. אייראָפּעיִשער זשורנאַל פֿון דענטאַל בילדונג. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
ליאָנס, ML עפּיסטאָמאָלאָגיע, מעדיצין, און פּראָבלעם-באַזירט לערנען: אײַנפֿירן די עפּיסטאָמאָלאָגישע דימענסיע אין דעם מעדיצינישן שולע קוריקולום, האַנטבוך פֿון דער סאָציאָלאָגיע פֿון מעדיצינישער בילדונג. ראָוטלעדזש: טיילער און פֿראַנסיס גרופּע, 2009. 221-38.
גאַני אַסאַ, ראַחים אַפאַ, יוסוף עם-עס-בי, און אַנדערע. עפעקטיוו לערנען נאַטור אין פּראָבלעם-באַזירט לערנען: א רעצענזיע פון פאַרנעם. מעדיצינישע בילדונג. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
האָדזשעס ה.פ., מעסי א.ט. רעזולטאַטן פון אַ טעמאַטישן אינטערפּראָפעסיאָנעלן טראַינינג פּראָיעקט צווישן די פאַר-באַקאַלאַורעאַט אין שוועסטערייַ און דאָקטאָר אין פאַרמאַסי פּראָגראַמען. זשורנאַל פון שוועסטערייַ בילדונג. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
וואַנג הוי, קסואַן דזשי, ליו לי און אַנדערע. פּראָבלעם-באַזירט און טעמע-באַזירט לערנען אין דענטאַל בילדונג. אַן איבערזעצט מעדיצין. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
ברענסאָן ט.מ., שאַפּיראָ ל., ווענטער ר.ג. 3D געדרוקטע פּאַציענט אַנאַטאָמיע אָבסערוואַציע און 3D בילדגעבונג טעכנאָלאָגיע פֿאַרבעסערן ספּיישאַל וויסיקייַט אין כירורגיש פּלאַנירונג און אָפּערייטינג צימער דורכפירונג. אַוואַנסירטע עקספּערימענטאַל מעדיציניש ביאָלאָגי. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
דעפּאַרטמענט פון רוקנביין כירורגיע, קסוזשאָו מעדיקאַל אוניווערסיטעט צווייַג שפּיטאָל, קסוזשאָו, דזשיאַנגסו, 221006, כינע
אַלע מחברים האָבן בייגעטראָגן צום קאָנצעפּט און פּלאַן פֿון דער שטודיע. מאַטעריאַל צוגרייטונג, דאַטן זאַמלונג און אַנאַליז זענען דורכגעפֿירט געוואָרן דורך סון מאַדזשי, טשו פֿוטשאַאָ און פֿענג יואַן. דער ערשטער דראַפֿט פֿון מאַנוסקריפּט איז געשריבן געוואָרן דורך טשונדזשיו גאַאָ, און אַלע מחברים האָבן קאָמענטירט אויף פֿריִערדיקע ווערסיעס פֿון מאַנוסקריפּט. די מחברים האָבן געלייענט און באַשטעטיקט דעם לעצטן מאַנוסקריפּט.
די שטודיע איז באשטעטיגט געווארן דורך די קסוזשאָו מעדיקאַל אוניווערסיטעט אַפיליייטאַד האָספּיטאַל עטיק קאמיטעט (XYFY2017-JS029-01). אַלע באַטייליקטע האָבן געגעבן אינפאָרמירטע צושטימונג איידער די שטודיע, אַלע סוביעקטן זענען געווען געזונטע דערוואַקסענע, און די שטודיע האָט נישט פארלעצט די דעקלאַראַציע פון העלסינקי. זיכער מאַכן אַז אַלע מעטאָדן ווערן דורכגעפירט אין לויט מיט די באַטייַטיק גיידליינז און רעגולאַציעס.
ספרינגער נאַטור בלייבט נייטראַל אויף יוריסדיקשאַנאַל קליימז אין פאַרעפֿנטלעכטע מאַפּעס און אינסטיטוציאָנעלע אַפילייישאַן.
אפֿענער צוטריט. דער אַרטיקל איז פֿאַרשפּרייט אונטער דער Creative Commons Attribution 4.0 אינטערנאַציאָנאַלער ליצענץ, וואָס ערלויבט נוצן, טיילן, אַדאַפּטאַציע, פֿאַרשפּרייטונג און רעפּראָדוקציע אין יעדן מיטל און פֿאָרמאַט, מיט דער באַדינגונג אַז איר קרעדיטירט דעם אָריגינעלן מחבר און מקור, מיט דער באַדינגונג אַז די Creative Commons ליצענץ פֿאַרבינדט און אָנווייַזט אויב ענדערונגען זענען געמאַכט געוואָרן. בילדער אָדער אַנדערע דריט-פּאַרטיי מאַטעריאַל אין דעם אַרטיקל איז אַרייַנגערעכנט אונטער דער Creative Commons ליצענץ פֿאַר דעם אַרטיקל, סיידן אַנדערש באַמערקט אין דער צושרייבונג פֿון דעם מאַטעריאַל. אויב דער מאַטעריאַל איז נישט אַרייַנגערעכנט אין דעם אַרטיקל'ס Creative Commons ליצענץ און די בדעה נוצן איז נישט ערלויבט דורך געזעץ אָדער רעגולאַציע אָדער יקסידז די ערלויבט נוצן, וועט איר דאַרפֿן צו באַקומען דערלויבעניש גלייך פֿון דעם קאַפּירייט באַזיצער. צו זען אַ קאָפּיע פֿון דעם ליצענץ, באַזוכט http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. די Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) פּובליק דאָמעין אָפּלייקענונג גילט פֿאַר די דאַטן צוגעשטעלט אין דעם אַרטיקל, סיידן אַנדערש באַמערקט אין די דאַטן'ס מחברשאַפֿט.
סון מינג, טשו פאנג, גאַאָ טשענג, עט אַל. 3D בילדגעבונג קאַמביינד מיט אַ פּראָבלעם-באַזירט לערנען מאָדעל אין לערנען רוקן כירורגיע BMC מעדיקאַל בילדונג 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
דורך ניצן דעם וועבזייטל, שטימט איר צו צו אונדזערע באַניץ-באַדינגונגען, אייערע פּריוואַטקייט רעכטן אין די פאַראייניקטע שטאַטן, פּריוואַטקייט סטעיטמענט און קיכל פּאָליטיק. אייערע פּריוואַטקייט ברירות / פאַרוואַלטן די קיכלעך וואָס מיר ניצן אין די סעטטינגס צענטער.
פּאָסט צייט: סעפּטעמבער 04, 2023