אַסעסינג תּלמיד לערנען און דעוועלאָפּינג פולשטענדיק סטאַנדאַרדס פֿאַר מעסטן לערנען יפעקטיוונאַס אין מעדיציניש שולע | במק מעדיציניש בילדונג

אפשאצונג פון קעריקיאַלאַם און פיייקייַט איז קריטיש פֿאַר אַלע אינסטיטוציעס פון העכער דערציונג, אַרייַנגערעכנט מעדיציניש שולן. תּלמיד עוואַלואַטיאָנס פון לערנען (שטעלן) טיפּיקלי נעמען די פאָרעם פון אַנאָנימע באַנוצערס קוועסטשאַנערז, און כאָטש זיי זענען ערידזשנאַלי דעוועלאָפּעד צו אָפּשאַצן קאָרסאַז און מגילה, זיי האָבן אויך געניצט צו מעסטן לערנען לערער פון לערנען לערנען. לערער פאַכמאַן אַנטוויקלונג. אָבער, עטלעכע סיבות און בייאַסיז קען ווירקן שטעלן סקאָרז און לערנען יפעקטיוונאַס קענען ניט זיין געמאסטן אַבדזשעקטיוולי. כאָטש די ליטעראַטור אויף קורס און פיייקייַט אפשאצונג אין אַלגעמיין העכער דערציונג איז געזונט געגרינדעט, עס זענען קאַנסערנד וועגן ניצן די זעלבע מכשירים צו אָפּשאַצן קאָרסאַז און פיייקייַט אין מעדיציניש מגילה. אין באַזונדער, שטעלן אין אַלגעמיין העכער בילדונג קענען ניט זיין גלייַך געווענדט צו קעריקיאַלאַם פּלאַן און ימפּלאַמענטיישאַן אין מעדיציניש שולן. די באריכטן גיט אַן איבערבליק פון ווי באַשטימט קענען זיין ימפּרוווד אין די קיילע, פאַרוואַלטונג און ינטערפּריטיישאַן לעוועלס. אַדדיטיאָנאַללי, דעם אַרטיקל פונט אויס אַז דורך ניצן פאַרשידן מעטהאָדס אַזאַ ווי פּירז אָפּשאַצונג, פאָקוס גרופּעס, און זיך-אַסעסמאַנט צו זאַמלען און טריאַנגולירן דאַטן פון קייפל קוואלן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, פּיראַז, פּראָגראַם מאַנאַדזשערז, און זיך-וויסיקייַט, אַ פולשטענדיק אַסעסמאַנט סיסטעם קענען זיין קאַנסטראַקטאַד. יפעקטיוולי מאָס לערנען יפעקטיוונאַס, שטיצן די פאַכמאַן אַנטוויקלונג פון מעדיציניש עדזשיוקייטערז און פֿאַרבעסערן די קוואַליטעט פון לערנען אין מעדיציניש בילדונג.
לויף און פּראָגראַם אפשאצונג איז אַ ינערלעך קוואַליטעט קאָנטראָל פּראָצעס אין אַלע אינסטיטוציעס פון העכער דערציונג, אַרייַנגערעכנט מעדיציניש שולן. תּלמיד אפשאצונג פון לערנען (באַשטעטיק) יוזשאַוואַלי נעמט די פאָרעם פון אַן אַנאָנימע באַנוצער ווי אַ פּלאַץ פון אַ שאַץ וואָג, אַזאַ ווי אַ ווייַט וואָג, אַזאַ ווי אַ ווייַט וואָג, אַזאַ ווי אַ ווייַט וואָג איז פינף, זיבן אָדער העכער) וואָס אַלאַוז מענטשן צו אָנווייַזן זייער העסקעם אָדער גראַד פון העסקעם. איך טאָן נישט שטימען מיט ספּעציפיש סטייטמאַנץ) [1,2,3]. כאָטש שטעלט זענען ערידזשנאַלי דעוועלאָפּעד צו אָפּשאַצן קאָרסאַז און מגילה, איבער צייַט זיי זענען אויך געניצט צו מעסטן לערנען יפעקטיוונאַס [4, 5, 5, 6]. לערנען יפעקטיוונאַס איז געהאלטן וויכטיק ווייַל עס איז אנגענומען אַז עס איז אַ positive שייכות צווישן לערנען יפעקטיוונאַס און תּלמיד לערנען [7]. כאָטש די ליטעראַטור איז נישט קלאר דעפינירן די יפעקטיוונאַס פון טריינינג, עס איז יוזשאַוואַלי ספּעסיפיעד דורך ספּעציפיש פֿעיִקייטן פון טריינינג, אַזאַ ווי "גרופע ינטעראַקשאַן", "צוגרייטונג און אָרגאַניזירונג", "באַמערקונגען צו סטודענטן" [8].
אינפֿאָרמאַציע באקומען פון די סעטטינגס קענען צושטעלן נוציק אינפֿאָרמאַציע, אַזאַ ווי צי עס איז אַ נויט צו סטרויערן די לערנען מאַטעריאַלס אָדער לערנען מעטהאָדס געניצט אין אַ באַזונדער קורס. שטעלן איז אויך געניצט צו מאַכן וויכטיק דיסיזשאַנז שייַכות צו לערער פאַכמאַן אַנטוויקלונג [4,5,6]. אָבער, די אַפּראָופּריייטיז פון דעם צוגאַנג איז פּראָבלעמאַטיש ווען אינסטיטוציעס פֿאַר העכער דערציונג מאַכן דיסיזשאַנז וועגן פיייקייַט, אַזאַ ווי העכערונג צו העכער אַקאַדעמיק רייען (אָפט פארבונדן מיט די ינסטיטושאַן סטאָרז אין די ינסטיטושאַן. אין דערצו, אינסטיטוציעס אָפט דאַרפן נייַ פיייקייַט צו אַרייַננעמען שטעלט פון פרייַערדיק אינסטיטוציעס אין זייער אַפּלאַקיישאַנז פֿאַר נייַע שטעלעס, דערמיט ינפלואַנסינג ניט בלויז אַ ינסטיטושאַן, אָבער אויך פּאָטענציעל נייַ עמפּלויערס [10].
כאָטש די ליטעראַטור אויף קעריקיאַלאַם און לערער אפשאצונג איז געזונט געגרינדעט אין די פעלד פון אַלגעמיינע העכער דערציונג, דאָס איז נישט דער פאַל אין די פעלד פון מעדיצין און געזונט זאָרגן [11]. די קעריקיאַלאַם און באדערפענישן פון מעדיציניש בילדונגאריע אַנדערש אין יענע פון ​​אַלגעמיינע העכער בילדונג. פֿאַר בייַשפּיל, מאַנשאַפֿט לערנען איז אָפט געניצט אין ינאַגרייטיד מעדיציניש בילדונג קאָרסאַז. דעם מיטל אַז די מעדיציניש שולע קעריקיאַלאַם באשטייט פון אַ סעריע פון ​​קאָרסאַז געלערנט דורך אַ נומער פון פיייקייַט מיטגלידער וואָס האָבן טריינינג און דערפאַרונג אין פאַרשידן מעדיציניש דיסאַפּלאַנז. כאָטש סטודענטן נוץ פון די אין-טיפענישן פון עקספּערץ אין דעם פעלד אונטער דעם סטרוקטור, זיי אָפט פֿאַרבעסערן די אַרויסרופן צו אַדאַפּט צו יעדער לערער אַנדערש לערנען סטיילז [1, 12, 13, 14].
כאָטש עס זענען דיפעראַנסיז צווישן גענעראַל העכער דערציונג און מעדיציניש בילדונג, די ערשטע איז אויך געניצט אין מעדיצין און געזונט זאָרגן קאָרסאַז. אָבער, ינסטרומענט שטעלן אין אַלגעמיין העכער בילדונג פּאָוזאַז פילע טשאַלאַנדזשיז אין טערמינען פון קעריקיאַלאַם און פיייקייַט אפשאצונג אין געזונט פאַכמאַן מגילה [11]. אין באַזונדער, רעכט צו דיפעראַנסיז אין לערנען מעטהאָדס און לערער קוואַלאַפאַקיישאַנז, לויף אפשאצונג רעזולטאַטן קען נישט אַנטהאַלטן תּלמיד מיינונגען פון אַלע לערערס אָדער קלאסן. פאָרשונג דורך UyTenhaage און O'neill (2015) [5] סאַגדזשעסץ אַז אַסקינג סטודענטן צו אָפּשאַצן אַלע יחיד לערערס אין די סוף פון אַ קורס קען זיין ינאַפּראָופּרייט ווייַל עס איז קימאַט אוממעגלעך צו געדענקען און באַמערקן אויף קייפל לערער רייטינגז. קאַטעגאָריעס. אין דערצו, פילע מעדיציניש בילדונג לערערס זענען אויך רופאים פֿאַר וועמען לערנען איז בלויז אַ קליין טייל פון זייער ריספּאַנסאַבילאַטיז [15, 16]. ווייַל זיי זענען בפֿרט ינוואַלווד אין פּאַציענט זאָרגן און, אין פילע קאַסעס, פאָרשונג, זיי אָפט האָבן ביסל צייט צו אַנטוויקלען זייער לערנען סקילז. אָבער, רופאים ווי לערערס זאָל באַקומען צייט, שטיצן און קאַנסטראַקטיוו באַמערקונגען פון זייער אָרגאַנאַזיישאַנז [16].
מעדיציניש סטודענטן טענד צו זיין העכסט מאָוטאַווייטאַד און שווער-ארבעטן מענטשן וואָס הצלחה געווינען אַרייַנטרעטן צו מעדיציניש שולע (דורך אַ קאַמפּעטיטיוו און פאדערן פּראָצעס ינטערנאַשאַנאַלי). אין דערצו, בעשאַס מעדיציניש שולע, מעדיציניש סטודענטן זענען געריכט צו קריגן אַ גרויס סומע פון ​​וויסן און אַנטוויקלען אַ גרויס נומער פון סקילז אין אַ קורץ צייט, און צו זיין גאַנץ צייט אין קאָמפּלעקס ינערלעך און פולשטענדיק נאציאנאלע אַסעסמאַנץ [17,18,19 , 20]. רעכט צו דער הויך סטאַנדאַרדס דערוואַרט פון מעדיציניש סטודענטן, מעדיציניש סטודענטן קען זיין מער קריטיש און האָבן העכער עקספּעקטיישאַנז פֿאַר הויך קוואַליטעט לערנען ווי סטודענטן אין אנדערע דיסאַפּלאַנז. מעדיקאַל סטודענטן קען האָבן נידעריקער רייטינגז פון זייער פּראָפעססאָרס קאַמפּערד מיט סטודענטן אין אנדערע דיסאַפּלאַנז פֿאַר די פּרעזענטאַד סיבות. ינטערעסטינגלי, פרייַערדיק שטודיום האָבן געוויזן אַ positive שייכות צווישן תּלמיד מאָוטאַוויישאַן און ייִדיש לערער עוואַלואַטיאָנס [21]. אין די לעצטע 20 יאָר, רובֿ מעדיציניש שולע קעריקולולאַ אַרום די וועלט האָבן ווערן ווערטיקלי ינאַגרייטיד [22], אַזוי אַז סטודענטן זענען יקספּאָוזד צו קליניש פּראַקטיסיז פון די ערליאַסט יאָרן פון זייער פּראָגראַם. אזוי, אין די לעצטע ביסל יאָרן, רופאים זענען ינקריסינגלי ינוואַלווד אין דערציונג פון מעדיציניש סטודענטן, די פרי אין זייער מגילה, די וויכטיקייט פון דעוועלאָפּינג שטעלט טיילערד צו ספּעציפיש פיייקייַט פּאַפּיאַליישאַנז [22].
רעכט צו דער ספּעציפיש נאַטור פון מעדיציניש חינוך דערמאנט אויבן, שטעלט געניצט צו אָפּשאַצן אַלגעמיינע היגהע בילדונג קאָרסאַז געלערנט דורך אַ איין פיייקייט מיטגליד זאָל זיין אַדאַפּט צו אָפּשאַצן די ינאַגרייטיד קעריקיאַלאַם און קליניש פיייקייַט פון מעדיציניש מגילה [14]. דעריבער, עס איז אַ נויט צו אַנטוויקלען מער עפעקטיוו שטעלן מאָדעלס און פולשטענדיק אַסעסמאַנט סיסטעמען פֿאַר מער עפעקטיוו אַפּלאַקיישאַן אין מעדיציניש בילדונג.
די איצטיקע באריכטן באשרייבט די לעצטע אַדוואַנסאַז אין די נוצן פון שטעלן (אַלגעמיינע) העכערע בילדונג און זיין לימיטיישאַנז, און דאַן אַוטליינז די פאַרשידן באדערפענישן פון שטעלן פֿאַר מעדיציניש בילדונג קאָרסאַז און פיייקייַט. דער באריכטן גיט אַ דערהייַנטיקן אויף ווי באַשטימט קענען זיין ימפּרוווד אין די ינסטרומענטאַל, אַדמיניסטראַטיווע און פאָוקיסיז אויף די גאָולז פון דעוועלאָפּינג עפעקטיוו שטעלן מאָדעלס און פולשטענדיק אַסעסמאַנט סיסטעמען, שטיצן די אַנטוויקלונג פון פאַכמאַן געזונט עדזשיוקייטערז און פֿאַרבעסערן די קוואַליטעט פון לערנען אין מעדיציניש בילדונג.
דער לערנען גייט די לערנען פון גרין עט על. (2006) [23] פֿאַר עצה און באָגיסטער (2013) [24] פֿאַר עצה וועגן שרייבן דערציילונג. מיר באַשלאָסן צו שרייַבן אַ דערציילונג וועגן דעם טעמע ווייַל דעם טיפּ פון רעצענזיע העלפּס פאָרשטעלן אַ ברייט פּערספּעקטיוו אויף דער טעמע. דערצו, ווייַל דערציילונג באריכטן ציען אויף מעטאָדעדזשיקלי פאַרשידן שטודיום, זיי העלפֿן ענטפֿערן ברייטער פֿראגן. אַדדיטיאָנאַללי, דערציילונג קאָמענטאַר קענען העלפֿן סטימולירן געדאַנק און דיסקוסיע וועגן אַ טעמע.
ווי איז שטעלן געניצט אין מעדיציניש בילדונג און וואָס זענען די טשאַלאַנדזשיז קאַמפּערד צו שטעלן געניצט אין אַלגעמיין העכער בילדונג,
די פּובמעד און Eric דאַטאַבייסיז זענען געזוכט מיט אַ קאָמבינאַציע פון ​​דער זוכן תּנאָים "תּלמיד לערנען אפשאצונג," לערנען יפעקטיוונאַס, "" ריריקאַל בילדונג, "" ריאַקקיאַל יוואַליויישאַן, "און פֿאַר ייַנקוקנ זיך 2000, לאַדזשיקאַל אָפּערייטערז . אַרטיקלען ארויס צווישן 2021 און 2021. ינקלוזשאַן קרייטיריאַ: אַרייַנגערעכנט סטודיעס זענען אָריגינעל שטודיום אָדער אָפּשאַצונג אַרטיקלען, און די שטודיעס זענען באַטייטיק פֿאַר די דריי הויפּט פאָרשונג פֿראגן. יקסקלוזשאַן קרייטיריאַ: שטודיום וואָס זענען נישט ענגליש שפּראַך אָדער שטודיום אין וואָס פול-טעקסט אַרטיקלען קען ניט זיין געפֿונען אָדער זענען נישט באַטייַטיק פֿאַר די דריי הויפּט פאָרשונג פֿראגן זענען יקסקלודיד פון די קראַנט אָפּשאַצונג דאָקומענט. נאָך סעלעקטינג אויסגאבעס, זיי זענען געווען אָרגאַניזירט אין די פאלגענדע טעמעס און פֿאַרבונדן סובטאָפּיקס: (אַ) די נוצן פון שטעלן אין אַלגעמיין העכער דערציונג און פאַרגלייַך פון שטעלן (c) ימפּרוווינג שטעלן אין ינסטרומענטאַל, מאַנידזשיריאַל און ינטערפּרעטיוו לעוועלס צו אַנטוויקלען עפעקטיוו שטעלן מאָדעלס.
פיגורע 1 גיט אַ פלאָוטשאַרט פון סעלעקטעד אַרטיקלען אַרייַנגערעכנט און דיסקאַסט אין דעם קראַנט חלק פון דער אָפּשאַצונג.
שטעלן טראַדישאַנאַלי געניצט אין העכער בילדונג און די טעמע איז געווען געזונט געלערנט אין דער ליטעראַטור [10, 21]. אָבער, אַ גרויס נומער פון שטודיום האָבן יגזאַמאַנד זייער פילע לימיטיישאַנז און השתדלות צו אַדרעס די לימיטיישאַנז.
פאָרשונג ווייזט אַז עס זענען פילע וועריאַבאַלז אַז השפּעה שטעלן סקאָרז [10, 21, 21, 26]. דעריבער, עס איז וויכטיק פֿאַר אַדמיניסטראַטאָרס און לערערס צו פֿאַרשטיין די וועריאַבאַלז ווען ינטערפּריטיישאַן און ניצן דאַטן. דער ווייַטער אָפּטיילונג גיט אַ קורץ איבערבליק פון די וועריאַבאַלז. פיגורע 2 ווייזט עטלעכע פון ​​די סיבות וואָס השפּעה שטעלן סקאָרז, וואָס זענען דיטיילד אין די פאלגענדע סעקשאַנז.
אין די לעצטע יאָרן, די נוצן פון אָנליין קיץ איז געוואקסן קאַמפּערד צו פּאַפּיר קיץ. אָבער, דערווייַז אין דער ליטעראַטור סאַגדזשעסץ אַז אָנליין גאַנג קענען זיין געענדיקט אָן סטודענטן וואָס אָפּגעבן די קאַמפּלישאַן פּראָצעס. אין אַ טשיקאַווע לערנען דורך UitdeHaage און O'neil [5], ניט-עגזיסטאַנט לערערס זענען צוגעגעבן צו די סכום און פילע סטודענטן צוגעשטעלט באַמערקונגען [5]. דערצו, זאָגן אין דער ליטעראַטור סאַגדזשעסץ אַז סטודענטן אָפט גלויבן אַז קאַמפּלישאַן פון שטעלן קען נישט פירן צו ימפּרוווד בילדונגקרייז דערגרייה, וואָס, ווען קאַמביינד מיט די פאַרנומען פּלאַן פון מעדיציניש סטודענטן, קען רעזולטאַט אין נידעריקער ענטפער רייץ [27]. כאָטש פאָרשונג ווייזט אַז די מיינונגען פון סטודענטן וואָס נעמען זענען ניט אַנדערש פון די גאנצע גרופּע, נידעריק ענטפער רייץ קענען נאָך פירן לערערס צו נעמען די רעזולטאַטן ווייניקער עמעס [28].
רובֿ אָנליין שטעלט זענען געענדיקט אַנאַנאַמאַסלי. דער געדאַנק איז צו לאָזן סטודענטן צו אויסדריקן זייער מיינונגען פרילי אָן די האַשאָרע אַז זייער אויסדרוק וועט האָבן קיין פּראַל אויף זייער צוקונפֿט באציונגען מיט לערערס. אין אַלפאָנסאָ עט על. ס לערנען [29], ריסערטשערז געניצט אַנאָנימע באַנוצערס וואָס רייטינגז און רייטינגז אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס אין וואָס ראַטינגס האָבן צו געבן זייער נעמען (עפנטלעך רייטינגז) צו אָפּשאַצן די לערער יפעקטיוונאַס פון מעדיציניש שולע פיייקייַט דורך רעזידאַנץ און מעדיציניש סטודענטן. די רעזולטאַטן געוויזן אַז לערערס בכלל סקאָרד נידעריקער אויף די אַנאָנימע באַנוצערס אַסעסמאַנץ. די מחברים טענהן אַז סטודענטן זענען מער ערלעך אין אַנאָנימע באַנוצערס אַסעסמאַנץ רעכט צו זיכער באַריערז אין עפענען אַסעסמאַנץ, אַזאַ ווי דאַמידזשד אַרבעט שייכות מיט פּאַרטיסאַפּייטינג לערערס [29]. אָבער, עס זאָל אויך זיין אנגעוויזן אַז די אַנאָנימיסיטי אָפט פֿאַרבונדן מיט אָנליין שטעלן קען פירן עטלעכע סטודענטן צו זיין דיסריספּעקטפאַל און ריטאַלאַטאָרי צו די ינסטראַקטער אויב אַסעסמאַנט סקאָרז טאָן ניט טרעפן סטודענטן עקספּעקטיישאַנז [30]. אָבער, פאָרשונג ווייזט אַז סטודענטן ראַרעלי צושטעלן דיסריספּעקטפאַל באַמערקונגען, און די יענער קענען זיין גלייך לימיטעד דורך לערנען סטודענטן צו צושטעלן קאַנסטראַקטיוו באַמערקונגען [30].
עטלעכע שטודיום האָבן געוויזן אַז עס איז אַ קאָראַליישאַן צווישן סטודענטן 'ס שטעלן סקאָרז, זייער פּראָבע פאָרשטעלונג עקספּעקטיישאַנז, און זייער פּרובירן צופֿרידנקייט [10, 21]. למשל, סטראָוב (2020) [9] געמאלדן אַז סטודענטן באַלוינונג גרינג קאָרסאַז און לערערס באַלוינונג שוואַך גראַדעס, וואָס קענען מוטיקן נעבעך לערנען און פירן צו די כייטאַד ינפלאַציע [9]. אין אַ פריש לערנען, לאָי עט על. (2020) [31] ריסערטשערז האָבן געמאלדן אַז מער גינציק שטעלט זענען שייַכות און גרינגער צו אַססעסס. דערצו, עס איז דיסטורבינג זאָגן אַז שטעלן איז ינווערסעלי שייַכות צו תּלמיד פאָרשטעלונג אין סאַבסאַקוואַנט קאָרסאַז: די העכער די ראַנג, די ערגער תּלמיד פאָרשטעלונג אין סאַבסאַקוואַנט קאָרסאַז. קאָרנעל עט על. (2016) [32] געפירט אַ לערנען צו ונטערזוכן צי קאָלעגע סטודענטן געלערנט רילאַוולי מער פון לערערס וועמענס שטעלן זיי רייטאַד העכסט. די רעזולטאַטן ווייַזן אַז ווען לערנען איז אַססעססעד אין די סוף פון אַ קורס, לערערס מיט די העכסטן רייטינגז אויך ביישטייערן צו די לערנען פון די מערסט סטודענטן. אָבער, ווען לערנען איז געמאסטן דורך פאָרשטעלונג אין סאַבסאַקוואַנט באַטייַטיק קאָרסאַז, לערערס וואָס כעזשבן לעפיערעך נידעריק זענען די מערסט עפעקטיוו. די ריסערטשערז כייפּאַטאַסייזד וואָס מאַכן אַ קורס מער טשאַלאַנדזשינג אין אַ פּראָדוקטיוו וועג קען נידעריקער רייטינגז אָבער פֿאַרבעסערן לערנען. אזוי, תּלמיד אַסעסמאַנץ זאָל נישט זיין די בלויז יקער פֿאַר יוואַליוייטינג לערנען, אָבער זאָל זיין דערקענט.
עטלעכע שטודיום ווייַזן אַז דער פאָרשטעלונג איז ינפלואַנסט דורך דעם קורס זיך און זיין אָרגאַניזאַציע. מינג און באַאָשי [33] געפונען אין זייער לערנען אַז עס זענען באַטייטיק דיפעראַנסיז אין שטעלן סקאָרז צווישן סטודענטן אין פאַרשידענע סאַבדזשעקץ. פֿאַר בייַשפּיל, קליניש ססיענסעס האָבן העכער שטעלן סקאָרז ווי יקערדיק ססיענסעס. די מחברים דערקלערט אַז דאָס איז ווייַל מעדיציניש סטודענטן זענען אינטערעסירט אין שיין דאקטוירים און דעריבער האָבן אַ פערזענלעכע אינטערעס און העכער מאָוטאַוויישאַן צו אָנטייל נעמען אין מער אין קליניש וויסנשאַפֿט קאָרסאַז קאַמפּערד צו יקערדיק וויסנשאַפֿט קאָרסאַז [33]. ווי אין דעם פאַל פון ילעקטיוום, תּלמיד מאָוטאַוויישאַן פֿאַר די ונטערטעניק אויך האט אַ positive ווירקונג אויף סקאָרז [21]. עטלעכע אנדערע שטודיום אויך שטיצן אַז לויף טיפּ קען השפּעה באַשטעטיק סקאָרז [10, 21].
דערצו, אנדערע שטודיום האָבן געוויזן אַז דער קלענערער די קלאַס גרייס, די העכער די הייך פון באַשטעטיק אַטשיווד דורך לערערס [10, 33]. איין מעגלעך דערקלערונג איז אַז סמאָלער קלאַס סיזעס פאַרגרעסערן אַפּערטונאַטיז פֿאַר לערער-תּלמיד ינטעראַקשאַן. אין וואָס די אַסעסמאַנט איז געפירט קען ווירקן די רעזולטאַטן. פֿאַר בייַשפּיל, שטעלן סקאָרז צו זיין ינפלואַנסט דורך די צייט און טאָג די לויף איז געלערנט, ווי געזונט ווי די טאָג פון די וואָך אַז דער גאַנג איז געענדיקט (למשל, אַסעסמאַנץ געענדיקט אויף וויקענדז טענד צו רעזולטאַט אין מער positive סקאָרז) ווי אַסעסמאַנץ געענדיקט פריער אין דער וואָך. [10].
אַ טשיקאַווע לערנען דורך Hessler et all אויך פֿראגן די יפעקטיוונאַס פון שטעלן. [34]. אין דעם לערנען, אַ ראַנדאַמייזד קאַנטראָולד פּראָצעס איז געווען געפירט אין אַ נויטפאַל מעדיצין לויף. דריט-יאָר מעדיציניש סטודענטן זענען ראַנדאַמלי אַסיינד צו אַ קאָנטראָל גרופּע אָדער אַ גרופּע וואָס באקומען פריי שאָקאָלאַד שפּאָן קיכלעך (קיכל גרופע). אַלע גרופּעס זענען געלערנט דורך די זעלבע לערערס, און די טריינינג אינהאַלט און קאָרס מאַטעריאַלס זענען יידעניקאַל פֿאַר ביידע גרופּעס. נאָך דעם גאַנג, אַלע סטודענטן זענען געבעטן צו פאַרענדיקן אַ גאַנג. רעזולטאַטן געוויזן אַז די קאַסי גרופּע רייטאַד לערערס באטייטיק בעסער ווי די קאָנטראָל גרופּע, פאַך אין קשיא די יפעקטיוונאַס פון שטעלן [34].
זאָגן אין דער ליטעראַטור אויך שטיצט אַז דזשענדער קען השפּעה שטעלן סקאָרז [35,36,37,38,39,40,41,42,44,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,45,46]. פֿאַר בייַשפּיל, עטלעכע שטודיום האָבן געוויזן אַ שייכות צווישן סטודענטן 'דזשענדער און אַסעסמאַנט רעזולטאַטן: ווייַבלעך סטודענטן סקאָרד העכער ווי זכר סטודענטן [27]. מערסט זאָגן קאַנפערמז אַז סטודענטן קורס ווייַבלעך לערערס נידעריקער ווי זכר לערערס [37, 38, 39, 40]. למשל, נודנע עט על. [38] געוויזן אַז ביידע זכר און ווייַבלעך סטודענטן געגלויבט אַז מענטשן זענען געווען מער נאַלאַדזשאַבאַל און האט שטארקער פירערשאַפט אַבילאַטיז ווי וואָמען. דער פאַקט אַז דזשענדער און סטערעאָטיפּעס השפּעה שטעלן איז אויך געשטיצט דורך די לערנען פון Macnell et al. [41], וואָס האָט געמאלדן אַז סטודענטן אין זיין לערנען רייטאַד ווייַבלעך לערערס נידעריקער ווי זכר לערערס אויף פאַרשידן אַספּעקץ פון לערנען [41]. דערצו, Morgan et al [42] צוגעשטעלט זאָגן אַז ווייַבלעך רופאים באקומען נידעריקער לערנען רייטינגז אין פיר הויפּט קליניש ראָוטיישאַנז (כירורגיע, פּידיאַטריקס, און ינערלעך מעדיצין) קאַמפּערד צו זכר רופאים.
אין Murray et al. ס (2020) לערנען [43], די ריסערטשערז געמאלדן אַז פיייקייַט צו אַטראַקטיוונאַס און תּלמיד אינטערעס אין דעם קורס זענען פארבונדן מיט העכער שטעלן סקאָרז. קאָנווערסעלי, קאָרס שוועריקייט איז פארבונדן מיט נידעריקער שטעלן סקאָרז. דערצו, סטודענטן געבן העכער שטעלן סקאָרז צו יונג ווייַס זכר כיומאַניזהאַרציקייט לערערס און צו פיייקייַט האלטן פול פּראַפעשיפּס. עס זענען געווען קיין קאָראַליישאַנז צווישן באַשטימט לערנען עוואַלואַטיאָנס און לערער יבערבליק רעזולטאַטן. אנדערע שטודיום אויך באַשטעטיקן די positive פּראַל פון די גשמיות אַטראַקטיוונאַס פון לערערס אויף אַסעסמאַנט רעזולטאַטן [44].
ליים עט על. (2017) [45] געמאלדן אַז כאָטש עס איז אַלגעמיינע העסקעם אַז שטעלן טראגט פאַרלאָזלעך רעזולטאַטן און אַז קלאַס און לערער אַוורידזשיז זענען קאָנסיסטענט, ינקאַנסיסטאַנסיז נאָך עקסאַנסיסטאַנסיז. אין קיצער, די רעזולטאַטן פון דעם אַסעסמאַנט מעלדונג אָנווייַזן אַז סטודענטן האָבן נישט שטימען מיט וואָס זיי זענען געבעטן צו אָפּשאַצן. רילייאַבילאַטי מעסטן דערייווד פון תּלמיד יוואַליויישאַנז פון לערנען זענען ניט גענוגיק צו צושטעלן אַ יקער פֿאַר גרינדן גילטיקייט. דעריבער, באַשטעטיקן קען מאל צושטעלן אינפֿאָרמאַציע וועגן סטודענטן אלא ווי לערערס.
געזונט בילדטעריש שטעלן פון געזונט חינוך פֿון טראדיציאנעלן שטעלן, אָבער עדזשיוקייטערז אָפט נוצן אין אַלגעמיין העכער בילדונג אלא ווי באַשטימט ספּעציפיש צו געזונט פּראַפעשאַנז מגילה געמאלדן אין דער ליטעראַטור. די שטודיום איז ארויסגעשטעלט איבער די יאָרן האָבן אידענטיפיצירט עטלעכע ןעמעלבארפ.
דזשאָנעס עט על (1994). [46] געפירט אַ לערנען צו באַשליסן די קשיא פון ווי צו אָפּשאַצן מעדיציניש שולע פיייקייַט פון די פּערספּעקטיווז פון פיייקייַט און אַדמיניסטראַטאָרס. קוילעלדיק, די מערסט אָפט דערמאנט ישוז שייַכות צו לערנען אפשאצונג. די מערסט פּראָסט טענות וועגן די ינאַדאַקוואַסי פון קראַנט פאָרשטעלונג אַסעסמאַנט מעטהאָדס, מיט ריספּאַנדאַנץ אויך מאַכן ספּעציפיש טענות וועגן שטעלן און די פעלן פון דערקענונג פון לערנען אין אַקאַדעמיק באַלאַנס סיסטעמען. אנדערע פראבלעמען געמאלדן אַרייַנגערעכנט סתרייצלעך אפשאצונג פּראָוסידזשערז און העכערונג קרייטיריאַ אַריבער דיפּאַרטמאַנץ, אַ פעלן פון רעגולער יוואַליויישאַנז, און אַ דורכפאַל צו לינק אפשאצונג רעזולטאַטן צו סאַלעריז.
רויאַל עט al (2018) [11] אַוטליין עטלעכע פון ​​די לימיטיישאַנז פון ניצן באַשטימט צו אָפּשאַצן קעריקיאַלאַם און פיייקייַט אין געזונט פאַכמאַן מגילה אין אַלגעמיין העכער בילדונג. פאָרשער באַריכט אַז שטעלן זיך העכער בילדונג פנימער פאַרשידן טשאַלאַנדזשיז ווייַל עס קען ניט זיין גלייך געווענדט צו קעריקיאַלאַם פּלאַן און לויף לערנען אין מעדיציניש שולן. אָפט געשטעלטע פֿראגן, אַרייַנגערעכנט פֿראגן וועגן די ינסטראַקטער און די לויף, די לויף אָפט קאַמביינד אין איין אַנקעטע, אַזוי סטודענטן אָפט האָבן קאָנפליקט אונטערשיידן צווישן זיי. אין דערצו, קאָרסאַז אין מעדיציניש מגילה זענען אָפט געלערנט דורך קייפל פיייקייַט מיטגלידער. דעם רייזאַז פֿראגן פון גילטיקייט געגעבן די פּאַטענטשאַלי לימיטעד נומער פון ינטעראַקשאַנז צווישן סטודענטן און לערערס אַססעססעד דורך רויאַל עט על. (2018) [11]. אין אַ לערנען דורך Hwang et al. (2017) [14], ריסערטשערז יגזאַמאַנד דער באַגריף פון ווי רעטראַספּעקטיוו לויף יוואַליויישאַנז קאַמפּריכע פאַרטראַכטנ זיך די קאָרסאַז פון פאַרשידן ינסטראַקטערז '. זייער רעזולטאַטן פֿאָרשלאָגן אַז ינדיווידזשואַליזעד קלאַס אַסעסמאַנט איז נייטיק צו פירן מולטידעפּאַלינג קאָרסאַז אין אַ ינאַגרייטיד מעדיציניש שולע קעריקיאַלאַם.
UitdeHaage and O'neill (2015) [5] יגזאַמאַנד די מאָס וואָס מעדיציניש סטודענטן דיליבראַטלי גענומען שטעלן אין אַ מאַלטי-פיייקייַט קלאַסצימער קאָרס. יעדער פון די צוויי פּריקאַסליניק קאָרסאַז פיטשערד אַ פיקטישאַס ינסטראַקטער. סטודענטן מוזן צושטעלן אַנאָנימע באַנוצערס רייטינגז צו אַלע ינסטראַקטערז (אַרייַנגערעכנט פיקטישאַס ינסטראַקטערז) אין צוויי וואָכן פון קאַמפּליטינג דעם קורס, אָבער קען אַראָפּגיין צו אָפּשאַצן די ינסטראַקטער. די פאלגענדע יאָר עס געטראפן ווידער, אָבער דער פּאָרטרעט פון די פיקשאַנאַל לעקטשערער איז געווען אַרייַנגערעכנט. זעכציק פּראָצענט פון סטודענטן רייטאַד די ווירטועל ינסטראַקטער אָן ענלעכקייט, אָבער ווייניקערע סטודענטן (49%) רייטאַד די ווירטועל ינסטראַקטער מיט ענלעכקייט פון די ענלעכקייט ינסטראַקטער. די פיינדינגז פֿאָרשלאָגן אַז פילע מעדיציניש סטודענטן פאַרענדיקן שטעלט בליינדלי, אפילו ווען באגלייט דורך פאָוטאַגראַפס, אָן אָפּגעהיט באַטראַכטונג פון וועמען זיי זענען אַסעסינג, לאָזן אַליין די פאָרשטעלונג פון די ינסטראַקטער. דעם כינדערז די פֿאַרבעסערונג פון דער אַרבעט קוואַליטעט און קענען שעדיקן צו די אַקאַדעמיק פּראָגרעס פון לערערס. די ריסערטשערז פאָרשלאָגן אַ פריימווערק וואָס אָפפערס אַ ראדיקאל אַנדערש צוגאַנג צו שטעלן דעם אַקטיוולי און אַקטיוולי פאַרקנאַסט סטודענטן.
עס זענען פילע אנדערע דיפעראַנסיז אין די בילדונגקרייז קעריקיאַלום פון מעדיציניש מגילה קאַמפּערד מיט אנדערע אַלגעמיינע העכער דערציונג מגילה [11]. מעדיציניש בילדונג, ווי פאַכמאַן געזונט בילדונג, איז קלאר פאָוקיסט אויף דער אַנטוויקלונג פון קלאר דיפיינד פאַכמאַן ראָלעס (קליניש פיר). ווי אַ רעזולטאַט, מעדיציניש און געזונט פּראָגראַם קעריקיאַלאַ ווערן מער סטאַטיק, מיט לימיטעד קאָרס און פיייקייַט ברירות. ינטערעסטינגלי, מעדיציניש בילדונג קאָרסאַז זענען אָפט געפֿינט אין אַ קאָהאָרט פֿאָרמאַט, מיט אַלע סטודענטן גענומען די זעלבע קורס אין דער זעלביקער צייט יעדער זמאַן. דעריבער, פאַרשרייַבן אַ גרויס נומער פון סטודענטן (יוזשאַוואַלי n = 100 אָדער מער) קענען ווירקן די לערנען פֿאָרמאַט ווי געזונט ווי די לערער-תּלמיד שייכות. אין פילע מעדיציניש שולן, די פּסיטשאָמעטריק פּראָפּערטיעס פון רובֿ ינסטראַמאַנץ זענען נישט אַססעססעד אויף ערשט נוצן, און די פּראָפּערטיעס פון רובֿ ינסטראַמאַנץ קען בלייַבן אומבאַקאַנט [11].
עטלעכע שטודיום אין די לעצטע ביסל יאָרן האָבן צוגעשטעלט זאָגן אַז שטעלן קענען זיין ימפּרוווד דורך אַדרעסינג עטלעכע וויכטיק סיבות וואָס קען השפּעה די יפעקטיוונאַס פון שטעלן אין די ינסטרומענטאַל, אַדמיניסטראַטיווע און ינטערפּראַטענטיוו לעוועלס. פיגורע 3 ווייזט עטלעכע סטעפּס וואָס קענען ווערן גענוצט צו שאַפֿן אַ עפעקטיוו שטעלן מאָדעל. די פאלגענדע סעקשאַנז צושטעלן אַ מער דיטיילד באַשרייַבונג.
פֿאַרבעסערן שטעלן אין די ינסטרומענטאַל, מאַנידזשיריאַל און ינטערפּרעטיוו לעוועלס צו אַנטוויקלען עפעקטיוו שטעלן מאָדעלס.
ווי דערמאנט פריער, די ליטעראַטור קאַנפערמז אַז דזשענדער פאָרורטייל קענען השפּעה פאָכער יוואַליויישאַנז [35, 36, 39, 41, 41, 41, 42, 44, 44, 46] 44, 46] 44, 46]. Peterson et al. (2019) [40] געפירט אַ לערנען אַז יגזאַמאַנד צי תּלמיד דזשענדער ינפלואַנסט תּלמיד רעספּאָנסעס צו פאָרורטייל מית סליסיס. אין דעם לערנען, דער גאַנג איז אַדמינאַסטערד צו פיר קלאסן (צוויי געלערנט דורך זכר לערערס און צוויי געלערנט דורך ווייַבלעך לערערס). אין יעדער קורס, די סטודענטן זענען ראַנדאַמלי אַסיינד צו באַקומען אַ נאָרמאַל אַסעסמאַנט געצייַג אָדער די זעלבע געצייַג אָבער ניצן שפּראַך דיזיינד צו רעדוצירן דזשענדער פאָראַס. די לערנען געפונען אַז סטודענטן וואָס געוויינט אַנטי-ביאַס אַסעסמאַנט מכשירים געגעבן ווייַבלעך לערערס באטייטיק העכער שטעלן סקאָרז ווי סטודענטן וואָס געוויינט נאָרמאַל אַסעסמאַנט מכשירים. דערצו, עס זענען געווען קיין דיפעראַנסיז אין רייטינגז פון זכר לערערס צווישן די צוויי גרופּעס. די רעזולטאַטן פון דעם לערנען זענען באַטייַטיק און באַווייַזן ווי אַ לעפיערעך פּשוט שפּראַך אריינמישונג קענען רעדוצירן דזשענדער פאָראַס אין תּלמיד יוואַליויישאַנז פון לערנען. דעריבער, עס איז גוט פיר צו קערפאַלי באַטראַכטן אַלע שטעלט און נוצן שפּראַך צו רעדוצירן דזשענדער פאָרורטייל אין זייער אַנטוויקלונג [40].
צו באַקומען נוציק רעזולטאַטן פון קיין גאַנג, עס איז וויכטיק צו קערפאַלי באַטראַכטן די ציל פון די אַסעסמאַנט און די ווערדינג פון די פֿראגן אין שטייַגן. כאָטש רובֿ שטעלן סערווייז קלאר אָנווייַזן אַ אָפּטיילונג אויף אָרגאַנאַזיישאַנאַל אַספּעקץ פון דעם קורס, הייסט "לויף אפשאצונג", און אַ אָפּטיילונג אין פיייקייַט, הייסט "לערער די חילוק קען נישט זיין קלאָר ווי דער טאָג, אָדער עס קען זיין קלאָר ווי דער טאָג, אָדער עס קען זיין קלאָר ווי דער טאָג, אָדער עס קען זיין קלאָר ווי דער טאָג, אָדער עס קען זיין קלאָר ווי דער טאָג. וועגן ווי צו אַססעסס יעדער פון די געביטן ינדיווידזשואַלי. דעריבער, דער פּלאַן פון די אַנקעטע מוזן זיין צונעמען, דערקלערן די צוויי פאַרשידענע פּאַרץ פון די אַנקעטע, און מאַכן סטודענטן אַווער פון וואָס זאָל זיין אַססעססעד אין יעדער געגנט. אין דערצו, פּילאָט טעסטינג איז רעקאַמענדיד צו באַשליסן צי סטודענטן טייַטשן די פֿראגן אין די בדעה וועג [24]. אין אַ לערנען דורך Oermann et al. (2018) [26], די ריסערטשערז געזוכט און סינטאַסייזד ליטעראַטור וואָס דיסקרייבינג די נוצן פון שטעלן אין אַ ברייט קייט פון דיסאַפּלאַנז אין ונדערגראַדואַטע און גראַדיעקס מיט גיידאַנס פון די נוצן פון שוועסטעריי און אנדערע געזונט פאַכמאַן מגילה. די רעזולטאַטן פֿאָרשלאָגן אַז שטעלן ינסטראַמאַנץ זאָל זיין עוואַלואַטעד איידער נוצן, אַרייַנגערעכנט פּילאָט טעסטינג די ינסטראַמאַנץ מיט סטודענטן וואָס קען נישט קענען צו טייַטשן די שטעלן קיילע זאכן אָדער פֿראגן ווי בדעה ווי בדעה ווי בדעה דורך די ינסטראַקטער.
עטלעכע שטודיום האָבן יגזאַמאַנד צי די באַשטעטיק גאַווערנאַנס מאָדעל ינפלוענסעס סטודענט באַשטעלונג.
דאַומיער עט על. (2004) [47] קאַמפּערד תּלמיד רייטינגז פון ינסטראַקטער טריינינג געענדיקט אין קלאַס מיט רייטינגז געזאמלט אָנליין דורך קאַמפּערינג די נומער פון ענטפֿערס און רייטינגז. פאָרשונג ווייַזן אַז אָנליין סערווייז טיפּיקלי האָבן נידעריקער ענטפער רייץ ווי אין קלאַס סערווייז. אָבער, די לערנען געפֿונען אַז אָנליין אַסעסמאַנץ טאָן ניט פּראָדוצירן באטייטיק פאַרשידענע דורכשניטלעך גראַדעס פון טראדיציאנעלן קלאַסצימער אַסעסמאַנץ.
עס איז געווען אַ געמאלדן פעלן פון צוויי-וועג קאָמוניקאַציע צווישן סטודענטן און לערערס בעשאַס קאַמפּלישאַן פון אָנליין (אָבער אָפט געדרוקט) שטעלט, ריזאַלטינג אין אַ פעלן פון געלעגנהייט. דעריבער, דער טייַטש פון באַשטעטיק פֿראגן, באַמערקונגען אָדער תּלמיד יוואַליויישאַנז קען נישט שטענדיק זיין קלאָר [48]. עטלעכע אינסטיטוציעס האָבן גערעדט דעם אַרויסגעבן דורך ברענגען סטודענטן צוזאַמען פֿאַר אַ שעה און אַלאַקייטינג אַ ספּעציעלע צייט צו פאַרענדיקן דעם גאַנג אָנליין (אַנאַנאַמאַסלי) [49]. אין זייער לערנען, מאַלאָנע עט על. [49] איז געווען עטלעכע מיטינגז צו דיסקוטירן מיט סטודענטן, וואָס וואָלט זען די שטעלן רעזולטאַטן און ווי די רעזולטאַטן וואָלט זיין געוויינט, און קיין אנדערע ישוז אויפשטיין דורך סטודענטן. באַשטעטיקט איז געפירט פיל ווי אַ פאָקוס גרופּע: די קאָלעקטיוו גרופּע ענטפֿערס אָופּאַנד פֿראגן דורך ינפאָרמאַל אָפּשטימונג, דעבאַטע און קלעראַפאַקיישאַן. דער ענטפער קורס איז געווען איבער 70-80%, פּראַוויידינג לערערס, אַדמיניסטראַטאָרס, און קעריקיאַלאַם קאמיטעטן מיט ברייט אינפֿאָרמאַציע [49].
ווי דערמאנט אויבן, אין UitdeHaage און O'neill ס לערנען [5], די ריסערטשערז געמאלדן אַז סטודענטן אין זייער לערנען רייטאַד ניט-עגזיסטאַנט לערערס. ווי דערמאנט פריער, דאָס איז אַ פּראָסט פּראָבלעם אין מעדיציניש שולע קאָרסאַז, ווו יעדער קורס קען זיין געלערנט דורך פילע פיייקייט מיטגלידער, אָבער סטודענטן קען נישט געדענקען וואָס קאַנטריביוטיד צו יעדער קורס אָדער וואָס יעדער פאַסיאַליי מיטגליד האט. עטלעכע אינסטיטוציעס האָבן גערעדט דעם אַרויסגעבן דורך צושטעלן אַ פאָטאָגראַפיע פון ​​יעדער לעקטשערער, ​​זיין / איר נאָמען, און די טעמע / דאַטע דערלאנגט צו דערפרישן סטודענטן 'מעמעריז און ויסמיידן פראבלעמען וואָס קאָמפּראָמיסע די יפעקטיוונאַס פון שטעלן [49].
טאָמער די מערסט וויכטיק פּראָבלעם פארבונדן מיט שטעלן איז אַז לערערס קענען נישט רעכענען די QUUNTITITE און קוואַליטאַטיווע שטעלן רעזולטאַטן. עטלעכע לערערס קען וועלן צו מאַכן סטאַטיסטישער קאָמפּאַראַסאַנז איבער יאָרן, עטלעכע קען מיינונג מינערווערטיק ינקריסאַז / דיקריסאַז אין מיינען סקאָרז ווי מינינגפאַל ענדערונגען, עטלעכע וווילזייַן סקעפּטיקאַל פון קיין יבערבליק [45,50].
דורכפאַל צו ריכטיק ינטערפּריט רעזולטאַטן אָדער פּראָצעס תּלמיד באַמערקונגען קענען ווירקן די אַטאַטודז פון לערערס צו לערנען. די רעזולטאַטן פון Lutovac et al. (2017) [52] Sepportive לערער טריינינג איז נייטיק און וווילטויק פֿאַר פּראַוויידינג באַמערקונגען צו סטודענטן. מעדיציניש בילדונג ערדזשאַנטלי דאַרף טריינינג אין די ריכטיק ינטערפּריטיישאַן פון שטעלן רעזולטאַטן. דעריבער, מעדיציניש שולע פיייקייַט זאָל באַקומען טריינינג ווי צו אָפּשאַצן אַוטקאַמז און די וויכטיק געביטן אויף וואָס זיי זאָל פאָקוס [50, 51].
אזוי, די רעזולטאַטן דיסקרייבד פֿאָרשלאָגן אַז סעץ זאָל זיין קערפאַלי דיזיינד, און אַן ענשור אַז די פעלנדיק רעזולטאַטן האָבן אַ מינינגפאַל פּראַל אויף אַלע באַטייַטיק סטייקכאָולדערז, אַרייַנגערעכנט פיייקייַט, מעדיציניש שולע אַדמיניסטראַטאָרס און סטודענטן.
ווייַל פון עטלעכע לימיטיישאַנז פון שטעלן, מיר זאָל פאָרזעצן צו שטרעבן צו שאַפֿן אַ פולשטענדיק אפשאצונג סיסטעם צו רעדוצירן פאָרורטייל אין לערנען יפעקטיוונאַס און שטיצן די פאַכמאַן אַנטוויקלונג פון מעדיציניש עדזשיוקייטערז.
א מער פולשטענדיק פארשטאנד פון קליניש פיייקייַט לערנען קוואַליטעט קענען זיין גאַינטינג דורך קאַלעקטינג און טרייאַנגולייטינג דאַטן פון קייפל קוואלן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, ריידז, און פיייקייַט פון די אַסעסמאַנץ [54, 54, 56, 56]. די פאלגענדע סעקשאַנז דיסקרייבז מעגלעך אנדערע מכשירים / מעטהאָדס וואָס קענען ווערן געניצט אין אַדישאַן צו עפעקטיוו שטעלן צו העלפן אַנטוויקלען אַ מער צונעמען און גאַנץ פארשטאנד פון טריינינג יפעקטיוונאַס (פיגורע 4).
מעטהאָדס וואָס קענען ווערן געניצט צו אַנטוויקלען אַ פולשטענדיק מאָדעל פון אַ סיסטעם פֿאַר אַססעסס די יפעקטיוונאַס פון לערנען אין אַ מעדיציניש שולע.
א פאָקוס גרופּע איז דיפיינד ווי "אַ גרופּע דיסקוסיע אָרגאַניזירט צו ויספאָרשן אַ ספּעציפיש גאַנג פון ישוז" [58]. אין די לעצטע יאָרן, מעדיציניש שולן האָבן באשאפן פאָקוס גרופּעס צו באַקומען קוואַליטעט באַמערקונגען פון סטודענטן און אַדרעס עטלעכע פון ​​די פּיטפאָלז פון אָנליין שטעלן. די שטודיום ווייַזן אַז פאָקוס גרופּעס זענען עפעקטיוו אין פּראַוויידינג קוואַליטעט באַמערקונגען און ינקריסינג תּלמיד צופֿרידנקייט [59, 60, 61].
אין אַ לערנען פון ברונדלע עט על. [59] די ריסערטשערז ימפּלאַמענאַד אַ תּלמיד אפשאצונג גרופּע פּראָצעס וואָס ערלויבט לויף דירעקטאָרס און סטודענטן צו דיסקוטירן קאָרסאַז אין פאָקוס גרופּעס. רעזולטאַטן אָנווייַזן אַז פאָקוס גרופּע דיסקוסיאָנס דערגאַנג אָנליין אַסעסמאַנץ און פאַרגרעסערן די צוריקצאָל פון תּלמיד מיט די קוילעלדיק קורס אַסעסמאַנט פּראָצעס. סטודענטן אָפּשאַצן די געלעגנהייט צו יבערגעבן גלייַך מיט לויף דירעקטאָרס און גלויבן אַז דעם פּראָצעס קענען ביישטייערן צו בילדונגקרייז פֿאַרבעסערונג. זיי האָבן אויך פּעלץ אַז זיי זענען ביכולת צו פֿאַרשטיין די אָנהייב פון די קאָרסעקטאָר. אין אַדישאַן צו סטודענטן, לויף דירעקטאָרס אויך רייטאַד אַז פאָקוס גרויז פיייקייטאַטעד מער עפעקטיוו קאָמוניקאַציע מיט סטודענטן [59]. אזוי, די נוצן פון פאָקוס גרופּעס קענען צושטעלן מעדיציניש שולן מיט אַ מער פולשטענדיק פארשטאנד פון די קוואַליטעט פון יעדער קורס און די לערנען יפעקטיוונאַס פון די ריספּעקטיוו פיייקייַט. אָבער, עס זאָל זיין אנגעוויזן אַז די פאָקוס גרופּעס זיך האָבן עטלעכע לימיטיישאַנז, אַזאַ ווי בלויז אַ קליין נומער פון סטודענטן פּאַרטיסאַפּייטינג אין זיי קאַמפּערד מיט די אָנליין שטעלן פּראָגראַם וואָס איז בארעכטיגט צו אַלע סטודענטן. אַדדיטיאָנאַללי, קאַנדאַקטינג פאָקוס גרופּעס פֿאַר פאַרשידן קאָרסאַז קענען זיין אַ צייט-קאַנסומינג פּראָצעס פֿאַר אַדווייזערז און סטודענטן. דאָס פּאָוזאַז באַטייַטיק לימיטיישאַנז, ספּעציעל פֿאַר מעדיציניש סטודענטן וואָס האָבן זייער פאַרנומען סקעדזשולז און קען נעמען קליניש פּלייסמאַנץ אין פאַרשידענע דזשיאַגראַפיק לאָוקיישאַנז. אין דערצו, פאָקוס גרופּעס דאַרפן אַ גרויס נומער פון יקספּיריאַנסט פאַסילאַטייטערז. אָבער, ינקאָרפּערייטינג פאָקוס גרופּעס אין די אפשאצונג פּראָצעס קענען צושטעלן מער דיטיילד און ספּעציפיש אינפֿאָרמאַציע וועגן די יפעקטיוונאַס פון טריינינג [48, 59, 59, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] יגזאַמאַנד תּלמיד און פיייקייַט פּערסעפּשאַנז פון אַ נייַע געצייַג פֿאַר אַסעסינג פיייקייַט פאָרשטעלונג און תּלמיד לערנען אַוטקאַמז אין צוויי דייַטש מעדיציניש שולן. פאָקוס גרופּע דיסקוסיעס און יחיד ינטערוויוז זענען געפירט מיט פיייקייַט און מעדיציניש סטודענטן. לערערס אַפּרישיייטיד די פערזענלעכע באַמערקונגען צוגעשטעלט דורך די אַסעסמאַנט געצייַג, און סטודענטן געמאלדן אַז אַ באַמערקונגען שלייף, אַרייַנגערעכנט גאָולז און קאַנסאַקווענסאַז זאָל זיין באשאפן צו מוטיקן די ריפּאָרטינג פון אַסעסמאַנט דאַטן. אזוי, די רעזולטאַטן פון דעם לערנען שטיצן די וויכטיקייט פון קלאָוזינג די שלייף פון קאָמוניקאַציע מיט סטודענטן און ינפאָרמינג זיי פון אַסעסמאַנט רעזולטאַטן.
פּירז איבערבליקן פון לערנען (פּרט) מגילה זענען זייער וויכטיק און האָבן שוין ימפּלאַמענאַד אין העכער בילדונג פֿאַר פילע יאָרן. פּרט ינוואַלווז אַ קאַלאַבערייטיוו פּראָצעס פון אַבזערווינג לערנען און צושטעלן באַמערקונגען צו די אַבזערווער צו פֿאַרבעסערן לערנען יפעקטיוונאַס [63]. אין דערצו, זיך-אָפּשפּיגלונג עקסערסייזיז, סטראַקטשערד נאָכפאָלגן דיסקוסיעס און סיסטעמאַטיש אַסיינמאַנט פון טריינד קאָלעגעס קענען העלפֿן פֿאַרבעסערן די יפעקטיוונאַס פון פּרט און די לערנען קולטור פון די אָפּטיילונג [64]. די מגילה זענען געמאלדן צו האָבן פילע בענעפיץ ווי זיי קענען העלפֿן לערערס באַקומען קאַנסטראַקטיוו באַמערקונגען פון ייַנקוקנ לערערס וואָס קען האָבן פייסט ענלעך שוועריקייטן אין דער פאַרגאַנגענהייט און קענען צושטעלן אַ גרעסערע שטיצן דורך צושטעלן נוציק פֿירלייגן פֿאַר פֿאַרבעסערונג [63]. דערצו, ווען געוויינט קאַנסטראַקטיוולי, ייַנקוקנ זיך אָפּשאַצונג קענען פֿאַרבעסערן לויף צופרידן און עקספּרעס מעטהאָדס און שטיצן מעדיציניש בילדונג אין ימפּרוווינג די קוואַליטעט פון זייער לערנען [65, 66].
א פריש לערנען דורך קאַמפּבעלל עט על. [67] צושטעלן זאָגן אַז די ווערקפּלייס פּיר שטיצן מאָדעל איז אַ פּאַסיק און עפעקטיוו לערער אַנטוויקלונג סטראַטעגיע פֿאַר קליניש געזונט עדזשיוקייטערז. אין אן אנדער לערנען, קייגיל עט על. [68] געפירט אַ לערנען אין וואָס אַ ספּעשאַלי דיזיינד אַנקעטע איז געשיקט צו געזונט עדזשיוקייטערז אין דעם אוניווערסיטעט פון מעלבורן צו לאָזן זיי צו טיילן זייער יקספּיריאַנסיז פון ניצן פּרט. די רעזולטאַטן אָנווייַזן אַז עס איז פּענט-אַרויף אינטערעס אין פּרט צווישן מעדיקאַל עדזשיוקייטערז און אַז די וואַלאַנטערי און ינפאָרמאַטיוו פּירז באריכטן פֿאָרמאַט איז געהאלטן אַ וויכטיק און ווערטפול געלעגנהייט פֿאַר פאַכמאַן געלעגנהייט.
It is worth noting that PRT programs must be carefully designed to avoid creating a judgmental, “managerial” environment that often leads to increased anxiety among observed teachers [69]. דעריבער, דער ציל זאָל זיין קערפאַלי אַנטוויקלען פֿאַר פּלאַנז וואָס וועט דערגאַנג און פאַסילאַטייט די שאַפונג פון אַ זיכער סוויווע און צושטעלן קאַנסטראַקטיוו באַמערקונגען. דעריבער, ספּעציעל טריינינג איז דארף צו באַן ריוויוערז, און פּרט מגילה זאָל נאָר אַרייַנציען באמת אינטערעסירט און יקספּיריאַנסט לערערס. דאָס איז ספּעציעל וויכטיק אויב די אינפֿאָרמאַציע באקומען פון די פּרט איז געניצט אין פיייקייט דיסיזשאַנז אַזאַ ווי פּערמאָושאַנז צו העכער לעוועלס, געצאָלט ינקריסיז און פּערמאָושאַנז צו וויכטיק אַדמיניסטראַטיווע שטעלעס. עס זאָל זיין אנגעוויזן אַז פּרט איז צייַט-קאַנסומינג און, ווי פאָקוס גרופּעס, ריקווייערז די אָנטייל פון אַ גרויס נומער פון יקספּיריאַנסט פיייקייַט מיטגלידער, מאכן דעם צוגאַנג שווער צו ינסטרומענט אין נידעריק-ריסאָרס מעדיציניש שולן.
נעוומאַן עט על. דיסקרייבז 9 (2019] דיסקרייבז סטראַטעגיעס געוויינט פריער, בעשאַס און נאָך טריינינג, אַבזערוויישאַנז אַז הויכפּונקט בעסטער פּראַקטיסיז און ידענטיפיצירן סאַלושאַנז צו לערנען פּראָבלעמס. די ריסערטשערז צוגעשטעלט 12 פֿירלייגן צו ריוויוערז, אַרייַנגערעכנט: (1) קלייַבן דיין ווערטער ווייזלי; (2) לאָזן די אַבזערווער צו באַשליסן די ריכטונג פון די דיסקוסיע; (3) האַלטן באַמערקונגען קאַנפאַדענשאַל און פאָרמאַטטעד; (4) האַלטן באַמערקונגען קאַנפאַדענשאַל און פאָרמאַטטעד; באַמערקונגען פאָוקיסיז אויף לערנען סקילז אלא ווי די יחיד לערער; (5) באַקומען צו וויסן דיין חברים (6) זיין קאַנסידעראַט זיך און אנדערע (7) געדענקען אַז פּראָנאָונינג שפּילן אַ וויכטיק ראָלע אין פּראַוויידינג באַמערקונגען, (8) נוצן פֿראגן צו אָפּדאַך די פּערספּעקטיוו, (10) פעסטשטעלן און באַמערקונגען אין פּירער אַבזערוויישאַנז, (11) מאַכן אָבסערוואַציע פון ​​לערנען אַ געווינען-געווינען, (12) שאַפֿן אַן אַקציע פּלאַן. רעסעאַרטשערס זענען אויך ויספאָרשן די פּראַל פון פאָרורטייל אויף אַבזערוויישאַנז און ווי דער פּראָצעס פון לערנען, אַבזערווינג באַמערקונגען קענען צושטעלן ווערטפול לערנען יקספּיריאַנסיז פֿאַר ביידע פּאַרטיעס, לידינג צו לאַנג-טערמין פּאַרטנערשיפּס און ימפּרוווד בילדונגקרייז קוואַליטעט. גאָמאַלי עט על. (2014) [71] רעפּאָרטעד אַז די קוואַליטעט פון עפעקטיוו באַמערקונגען זאָל אַרייַננעמען (1) קלעראַפאַקיישאַן פון די אַרבעט דורך פּראַוויידינג אינסטרוקציעס, (2) געוואקסן מאָוטאַוויישאַן צו מוטיקן גרעסערע מי, און (3) דער מערקונג פון די באַקומער פון עס ווי אַ ווערטפול פּראָצעס. צוגעשטעלט דורך אַ רעפּיאַטאַבאַל מקור.
כאָטש מעדיציניש שולע פיייקייַט באַקומען באַמערקונגען אויף פּרט, עס איז וויכטיק צו באַן פיייקייַט ווי צו טייַטשן באַמערקונגען (ענלעך צו דער רעקאָממענדאַטיאָן צו באַקומען ינטערפּריטיישאַן) און צו לאָזן פיייקייַט גענוג.