אָפּשאַצן סטודענטן לערנען און אַנטוויקלען קאָמפּרעהענסיוו סטאַנדאַרדס פֿאַר מעסטן לערנען עפעקטיווקייט אין מעדיציניש שולע | BMC מעדיציניש בילדונג

עוואַלואַציע פון ​​קוריקולום און פאַקולטעט איז קריטיש פֿאַר אַלע אינסטיטוציעס פון העכערער בילדונג, אַרייַנגערעכנט מעדיצינישע שולן. סטודענטן עוואַלואַציעס פון לערנען (SET) נעמען טיפּיש די פאָרעם פון אַנאָנימע פֿראַגעבאָגן, און כאָטש זיי זענען אָריגינעל דעוועלאָפּעד צו עוואַלויִרן קאָרסן און פּראָגראַמען, מיט דער צייט זענען זיי אויך געניצט געוואָרן צו מעסטן לערנען עפעקטיווקייט און דערנאָך מאַכן וויכטיקע לערנען-פֿאַרבונדענע דיסיזשאַנז. לערער פּראָפעסיאָנעלע אַנטוויקלונג. אָבער, געוויסע פֿאַקטאָרן און פאָרורטיילן קענען ווירקן SET סקאָרז און לערנען עפעקטיווקייט קען נישט געמאָסטן ווערן אָביעקטיוו. כאָטש די ליטעראַטור וועגן קורס און פאַקולטעט עוואַלואַציע אין אַלגעמיין העכערער בילדונג איז גוט געגרינדעט, זענען דאָ זאָרגן וועגן ניצן די זעלבע מכשירים צו עוואַלויִרן קאָרסן און פאַקולטעט אין מעדיצינישע פּראָגראַמען. אין באַזונדער, SET אין אַלגעמיין העכערער בילדונג קען נישט זיין גלייך געווענדט צו קוריקולום פּלאַן און ימפּלאַמענטיישאַן אין מעדיצינישע שולן. די איבערבליק גיט אַן איבערבליק פון ווי SET קען זיין פֿאַרבעסערט אין די ינסטרומענט, פאַרוואַלטונג און ינטערפּריטיישאַן לעוועלס. דערצו, דער אַרטיקל ווייזט אויס אַז דורך ניצן פֿאַרשידענע מעטהאָדס אַזאַ ווי פּיר רעצענזיע, פאָקוס גרופּעס און זיך-אַסעסמאַנט צו זאַמלען און טריאַנגולירן דאַטן פון קייפל קוואלן, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, פּירס, פּראָגראַם מאַנאַדזשערז און זיך-וויסיקייַט, קען אַ פולשטענדיק אַסעסמאַנט סיסטעם זיין קאַנסטראַקטאַד. עפעקטיוו מעסטן לערנען-עפעקטיווקייט, שטיצן די פראפעסיאנעלע אנטוויקלונג פון מעדיצינישע עדוקאטארן, און פארבעסערן די קוואַליטעט פון לערנען אין מעדיצינישער בילדונג.
קורס און פּראָגראַם עוואַלואַציע איז אַן אינערלעכער קוואַליטעט קאָנטראָל פּראָצעס אין אַלע אינסטיטוציעס פון העכערער בילדונג, אַרייַנגערעכנט מעדיצינישע שולן. סטודענטן עוואַלואַציע פון ​​לערנען (SET) נעמט געוויינטלעך די פאָרעם פון אַן אַנאָנימע פּאַפּיר אָדער אָנליין פֿראַגעבאָגן ניצן אַ שאַץ וואָג אַזאַ ווי אַ ליקערט וואָג (געוויינטלעך פינף, זיבן אָדער העכער) וואָס אַלאַוז מענטשן צו אָנווייַזן זייער העסקעם אָדער גראַד פון העסקעם. איך בין נישט מסכים מיט ספּעציפֿישע סטייטמאַנץ) [1,2,3]. כאָטש SETs זענען אָריגינעל דעוועלאָפּעד צו עוואַלויִרן קאָרסאַז און מגילה, מיט דער צייט זיי זענען אויך געניצט צו מעסטן לערנען עפעקטיווקייַט [4, 5, 6]. לערנען עפעקטיווקייַט איז געהאלטן וויכטיק ווייַל עס איז אנגענומען אַז עס איז אַ positive שייכות צווישן לערנען עפעקטיווקייַט און סטודענט לערנען [7]. כאָטש די ליטעראַטור טוט נישט קלאָר דעפינירן די עפעקטיווקייַט פון טריינינג, עס איז יוזשאַוואַלי ספּעסיפיעד דורך ספּעציפֿיש קעראַקטעריסטיקס פון טריינינג, אַזאַ ווי "גרופּע ינטעראַקשאַן", "פֿאָרבערייטונג און אָרגאַניזאַציע", "פידבעק צו סטודענטן" [8].
אינפֿאָרמאַציע באַקומען פֿון SET קען צושטעלן נוצלעכע אינפֿאָרמאַציע, ווי למשל צי עס איז דאָ אַ נויט צו אַדזשאַסטירן די לערן-מאַטעריאַלן אָדער לערן-מעטאָדן געניצט אין אַ באַזונדערן קורס. SET ווערט אויך געניצט צו מאַכן וויכטיקע באַשלוסן שייך צו לערער-פּראָפעסיאָנעלער אַנטוויקלונג [4,5,6]. אָבער, די פּאַסיקייט פֿון דעם צוגאַנג איז צווייפֿלהאַפֿטיק ווען העכערע בילדונג אינסטיטוציעס מאַכן באַשלוסן וועגן פֿאַקולטעט, ווי למשל העכערונגען צו העכערע אַקאַדעמישע ראַנגען (אָפֿט פֿאַרבונדן מיט עלטערקייט און געצאָלט-העכערונגען) און שליסל-אַדמיניסטראַטיווע פּאָזיציעס אין דער אינסטיטוציע [4, 9]. דערצו, אינסטיטוציעס פֿאָדערן אָפֿט פֿון נײַע פֿאַקולטעט צו אַרײַננעמען SETs פֿון פֿריִערדיקע אינסטיטוציעס אין זייערע אַפּליקאַציעס פֿאַר נײַע פּאָזיציעס, און דערמיט השפּעה האָבן זיי נישט נאָר אויף פֿאַקולטעט-העכערונגען אין דער אינסטיטוציע, נאָר אויך אויף פּאָטענציעלע נײַע אַרבעטגעבער [10].
כאָטש די ליטעראַטור וועגן קוריקולום און לערער-עוואַלואַציע איז גוט איינגעוואָרצלט אין דעם פעלד פון אַלגעמיינער העכערער בילדונג, איז דאָס נישט דער פאַל אין דעם פעלד פון מעדיצין און געזונטהייט זאָרג [11]. דער קוריקולום און באַדערפענישן פון מעדיצינישע עדוקאַטאָרן זענען אַנדערש פון יענע פון ​​אַלגעמיינער העכערער בילדונג. למשל, מאַנשאַפֿט-לערנען ווערט אָפט גענוצט אין אינטעגרירטע מעדיצינישע בילדונג קאָרסן. דאָס מיינט אַז דער מעדיצינישער שולע קוריקולום באַשטייט פון אַ סעריע קאָרסן געלערנט דורך אַ צאָל פאַקולטעט מיטגלידער וואָס האָבן טריינינג און דערפאַרונג אין פֿאַרשידענע מעדיצינישע דיסציפּלינעס. כאָטש סטודענטן נוץ האָבן פון די טיפע וויסן פון עקספּערטן אין דעם פעלד אונטער דעם סטרוקטור, שטייען זיי אָפט פֿאַר דער אַרויסרופן פון אַדאַפּטירן צו יעדן לערער'ס פֿאַרשידענע לערנען סטילן [1, 12, 13, 14].
כאָטש עס זענען דאָ אונטערשיידן צווישן אַלגעמיינער העכערער בילדונג און מעדיצינישער בילדונג, ווערט דער SET וואָס ווערט גענוצט אין דער ערשטער אויך מאַנטשמאָל גענוצט אין מעדיצין און געזונטהייט קאָרסן. אָבער, דאָס אימפּלעמענטירן SET אין אַלגעמיינער העכערער בילדונג שטעלט פֿאָר אַ סך שוועריקייטן אין טערמינען פֿון קוריקולום און פאַקולטעט עוואַלואַציע אין געזונטהייט פּראָפעסיאָנעלע פּראָגראַמען [11]. ספּעציעל, צוליב אונטערשיידן אין לערנען מעטאָדן און לערער קוואַליפֿיקאַציעס, קען די רעזולטאַטן פֿון קאָרס עוואַלואַציע נישט אַרייננעמען די מיינונגען פֿון סטודענטן וועגן אַלע לערערס אָדער קלאַסן. פֿאָרשונג פֿון אויטענהאַאַגע און אָ'ניל (2015) [5] פֿאָרשלאָגט אַז בעטן סטודענטן צו אָפּשאַצן אַלע יחידישע לערערס אין סוף פֿון אַ קאָרס קען זיין נישט פּאַסיק ווייל עס איז כּמעט אוממעגלעך פֿאַר סטודענטן צו געדענקען און באַמערקן אויף קייפל לערער שאַצונגען קאַטעגאָריעס. דערצו, זענען אַ סך מעדיצינישע בילדונג לערערס אויך דאָקטוירים פֿאַר וועמען לערנען איז בלויז אַ קליין טייל פֿון זייערע פֿאַראַנטוואָרטלעכקייטן [15, 16]. ווייל זיי זענען בפֿרט פֿאַרבונדן מיט פּאַציענט זאָרג און, אין אַ סך פֿאַלן, פֿאָרשונג, האָבן זיי אָפֿט ווייניק צייט צו אַנטוויקלען זייערע לערנען סקילז. אָבער, דאָקטוירים ווי לערערס זאָלן באַקומען צייט, שטיצע און קאָנסטרוקטיווע פֿידבעק פֿון זייערע אָרגאַניזאַציעס [16].
מעדיצינישע סטודענטן זענען געוויינטלעך העכסט מאָטיווירטע און שווער-ארבעטנדיקע מענטשן וואָס ווערן מצליח אַרייַנגענומען אין מעדיצינישער שולע (דורך אַ קאָנקורענטישן און פאָדערנדיקן פּראָצעס אינטערנאַציאָנאַל). דערצו, בעת מעדיצינישער שולע, ווערט פון מעדיצינישע סטודענטן ערוואַרטעט צו באַקומען אַ גרויסע מאָס וויסן און אַנטוויקלען אַ גרויסע צאָל סקילז אין אַ קורצער צייט, ווי אויך צו מצליח זיין אין קאָמפּלעקסע אינערלעכע און קאָמפּרעהענסיווע נאַציאָנאַלע אַסעסמאַנץ [17,18,19,20]. אַזוי, צוליב די הויכע סטאַנדאַרדן וואָס מען ערוואַרטעט פון מעדיצינישע סטודענטן, קענען מעדיצינישע סטודענטן זיין מער קריטיש און האָבן העכערע ערוואַרטונגען פֿאַר הויך-קוואַליטעט לערנען ווי סטודענטן אין אַנדערע דיסציפּלינעס. אַזוי, קענען מעדיצינישע סטודענטן האָבן נידעריקערע רייטינגז פון זייערע פּראָפעסאָרן קאַמפּערד צו סטודענטן אין אַנדערע דיסציפּלינעס פֿאַר די סיבות וואָס זענען דערמאָנט אויבן. אינטערעסאַנט, האָבן פריערדיקע שטודיעס געוויזן אַ positive שייכות צווישן סטודענט מאָטיוואַציע און יחיד לערער אַסעסמאַנץ [21]. דערצו, איבער די לעצטע 20 יאָר, זענען רובֿ מעדיצינישע שולע קוריקולומס אַרום דער וועלט געוואָרן ווערטיקאַל אינטעגרירט [22], אַזוי אַז סטודענטן זענען אויסגעשטעלט צו קלינישער פּראַקטיק פון די ערשטע יאָרן פון זייער פּראָגראַם. אזוי, איבער די לעצטע פאר יארן, זענען דאקטוירים געווארן מער און מער אריינגעמישט אין דער בילדונג פון מעדיצינישע סטודענטן, און אונטערשטיצנדיק, אפילו פרי אין זייערע פראגראמען, די וויכטיקייט פון אנטוויקלען SETs צוגעפאסט צו ספעציפישע פאקולטעט פאפולאציעס [22].
צוליב דעם ספעציפישן כאראקטער פון מעדיצינישער בילדונג וואס איז דערמאנט געווארן אויבן, זאלן די SETs וואס ווערן גענוצט צו אפשאצן אלגעמיינע העכערע בילדונג קורסן וואס ווערן געלערנט דורך איין פאקולטעט מיטגליד ווערן צוגעפאסט צו אפשאצן דעם אינטעגרירטן קוריקולום און קלינישן פאקולטעט פון מעדיצינישע פראגראמען [14]. דעריבער, איז דא א נויטווענדיגקייט צו אנטוויקלען מער עפעקטיווע SET מאדעלן און קאמפרעהענסיווע אפשאצונג סיסטעמען פאר א מער עפעקטיווע אנווענדונג אין מעדיצינישער בילדונג.
די איצטיקע איבערבליק באשרייבט די לעצטע פארשריטן אין דער באנוץ פון SET אין (אלגעמיינער) העכערער בילדונג און אירע באגרענעצונגען, און דערנאך שילדערט די פארשידענע באדערפענישן פון SET פאר מעדיצינישע בילדונג קורסן און פאקולטעט. די איבערבליק גיט אן אפדעיט וועגן ווי SET קען פארבעסערט ווערן אויף די אינסטרומענטאלע, אדמיניסטראטיווע און אינטערפרעטירנדע לעוועלס, און פאקוסירט אויף די צילן פון אנטוויקלען עפעקטיווע SET מאדעלן און קאמפרעהענסיווע אפשאצונג סיסטעמען וואס וועלן עפעקטיוו מעסטן לערנען עפעקטיווקייט, שטיצן די אנטוויקלונג פון פראפעסיאנעלע געזונטהייט עדוקאטארן און פארבעסערן די קוואליטעט פון לערנען אין מעדיצינישער בילדונג.
די שטודיע קומט נאך דער שטודיע פון ​​גרין און אנדערע (2006) [23] פאר עצה און באומייסטער (2013) [24] פאר עצה וועגן שרייבן דערציילונגען. מיר האבן באשלאסן צו שרייבן א דערציילונגען איבערבליק איבער דעם טעמע ווייל די סארט איבערבליק העלפט פאָרשטעלן א ברייטע פערספעקטיוו אויף דעם טעמע. דערצו, ווייל דערציילונגען באציען זיך אויף מעטאדישע פארשידענע שטודיעס, העלפן זיי ענטפערן ברייטערע פראגעס. דערצו, קענען דערציילונגען קאמענטארן העלפן סטימולירן געדאנקען און דיסקוסיע איבער א טעמע.
ווי ווערט SET גענוצט אין מעדיצינישער בילדונג און וואָס זענען די שוועריקייטן קאַמפּערד צו SET גענוצט אין אַלגעמיינער העכערער בילדונג,
די פּאַבמעד און ERIC דאַטאַבייסעס זענען געזוכט געוואָרן מיט אַ קאָמבינאַציע פֿון די זוכווערטער "סטודענט לערנען עוואַלואַציע," "לערנען עפֿעקטיווקייט," "מעדיצינישע בילדונג," "העכערע בילדונג," "קוריקולום און פאַקולטעט עוואַלואַציע," און פֿאַר פּיר רעוויו 2000, לאָגישע אָפּעראַטאָרן. אַרטיקלען פֿאַרעפֿנטלעכט צווישן 2021 און 2021. אינקלוזיע קריטעריאַ: אינקלודירטע שטודיעס זענען געווען אָריגינעלע שטודיעס אָדער איבערבליק אַרטיקלען, און די שטודיעס זענען געווען באַטייַטיק צו די געביטן פֿון די דריי הויפּט פֿאָרשונג פֿראַגעס. אויסשליס קריטעריאַ: שטודיעס וואָס זענען נישט געווען ענגליש שפּראַך אָדער שטודיעס אין וועלכע פֿול-טעקסט אַרטיקלען קען נישט געפֿונען ווערן אָדער זענען נישט געווען באַטייַטיק צו די דריי הויפּט פֿאָרשונג פֿראַגעס זענען אויסגעשלאָסן געוואָרן פֿון דעם איצטיקן איבערבליק דאָקומענט. נאָך סעלעקטירן פּובליקאַציעס, זענען זיי אָרגאַניזירט געוואָרן אין די פֿאָלגנדיקע טעמעס און פֿאַרבונדענע סובטעמעס: (אַ) די נוצן פֿון SET אין אַלגעמיינער העכערער בילדונג און אירע לימיטאַציעס, (ב) די נוצן פֿון SET אין מעדיצינישער בילדונג און איר באַטייַטיקקייט צו אַדרעסירן ישוז פֿאַרבונדן מיט פֿאַרגלייַך פֿון SET (ג) פֿאַרבעסערן SET אויף אינסטרומענטאַלע, מענעדזשעריאַלע און אינטערפּרעטאַטיווע לעוועלס צו אַנטוויקלען עפֿעקטיווע SET מאָדעלן.
פיגור 1 גיט א פלוס-טשאַרט פון אויסגעקליבענע אַרטיקלען אַרייַנגערעכנט און דיסקוטירט אין דעם איצטיקן טייל פון דער איבערבליק.
SET איז טראדיציאנעל גענוצט געווארן אין העכערער בילדונג און די טעמע איז גוט שטודירט געווארן אין דער ליטעראטור [10, 21]. אבער, א גרויסע צאל שטודיעס האבן אויסגעפארשט זייערע פילע באגרענעצונגען און אנשטרענגונגען צו אדרעסירן די באגרענעצונגען.
פאָרשונג ווייזט אַז עס זענען פילע וועריאַבאַלן וואָס האָבן אַן השפּעה אויף SET סקאָרס [10, 21, 25, 26]. דעריבער, איז עס וויכטיק פֿאַר אַדמיניסטראַטאָרן און לערערס צו פֿאַרשטיין די וועריאַבאַלן ווען זיי אינטערפּרעטירן און נוצן דאַטן. די קומענדיקע סעקציע גיט אַ קורצע איבערבליק פון די וועריאַבאַלן. פיגור 2 ווייזט עטלעכע פון ​​די פאַקטאָרן וואָס האָבן אַן השפּעה אויף SET סקאָרס, וואָס זענען דעטאַלירט אין די פאלגענדע סעקשאַנז.
אין די לעצטע יאָרן, איז די נוצֿונג פֿון אָנליין קיטס געוואַקסן קאַמפּערד צו פּאַפּיר קיטס. אָבער, באַווייַזן אין דער ליטעראַטור ווײַזן אַז אָנליין SET קען פֿאַרענדיקט ווערן אָן סטודענטן וואָס דאַרפֿן אָפּגעבן די נויטיקע אויפֿמערקזאַמקייט צום פֿאַרענדיקונג פּראָצעס. אין אַן אינטערעסאַנטער שטודיע פֿון אויטדעהאַאַגע און אָ'ניל [5], זענען נישט-עקזיסטירנדיקע לערער צוגעגעבן געוואָרן צום SET און פֿיל סטודענטן האָבן געגעבן פֿידבעק [5]. דערצו, באַווייַזן אין דער ליטעראַטור ווײַזן אַז סטודענטן גלויבן אָפֿט אַז פֿאַרענדיקונג פֿון SET פֿירט נישט צו פֿאַרבעסערטע בילדונגס-דערגרייכונגען, וואָס, ווען קאָמבינירט מיטן פֿאַרנומענעם פּלאַן פֿון מעדיצינישע סטודענטן, קען רעזולטירן אין נידעריקערע ענטפֿער-ראַטעס [27]. כאָטש פֿאָרשונג ווײַזט אַז די מיינונגען פֿון סטודענטן וואָס נעמען דעם טעסט זענען נישט אַנדערש פֿון די פֿון דער גאַנצער גרופּע, קענען נידעריקע ענטפֿער-ראַטעס נאָך פֿירן לערער צו נעמען די רעזולטאַטן ווייניקער ערנסט [28].
רוב אָנליין SETs ווערן געענדיקט אנאנים. די געדאַנק איז צו לאָזן סטודענטן אויסדריקן זייערע מיינונגען פריי אָן די הנחה אַז זייער אויסדרוק וועט האָבן קיין השפּעה אויף זייערע צוקונפֿטיקע באַציִונגען מיט לערערס. אין אַלפאָנסאָ און אַנדערע'ס שטודיע [29], האָבן פאָרשער גענוצט אנאנים רייטינגז און רייטינגז אין וועלכע רייטערז האָבן געדאַרפט געבן זייערע נעמען (פובליק רייטינגז) צו אָפּשאַצן די לערנען עפעקטיווקייט פון מעדיציניש שולע פאַקולטעט דורך רעזידאַנץ און מעדיציניש סטודענטן. די רעזולטאַטן האָבן געוויזן אַז לערערס בכלל האָבן באַקומען נידעריקערע סקאָרז אויף די אנאנים אַסעסמאַנץ. די מחברים טענהן אַז סטודענטן זענען מער ערלעך אין אנאנים אַסעסמאַנץ רעכט צו זיכערע באַריערז אין אָפן אַסעסמאַנץ, אַזאַ ווי געשעדיגטע אַרבעט באַציִונגען מיט באַטייליקטע לערערס [29]. אָבער, עס זאָל אויך זיין באמערקט אַז די אנאנימיטעט אָפט פֿאַרבונדן מיט אָנליין SET קען פירן עטלעכע סטודענטן צו זיין דיסרעספּעקטפול און נקמה צו די לערער אויב אַסעסמאַנט סקאָרז טרעפן נישט סטודענט עקספּעקטיישאַנז [30]. אָבער, פאָרשונג ווייזט אַז סטודענטן ראַרעלי צושטעלן דיסרעספּעקטפול באַמערקונגען, און די לעצטע קענען זיין ווייַטער לימיטעד דורך לערנען סטודענטן צו צושטעלן קאַנסטרוקטיוו באַמערקונגען [30].
עטלעכע שטודיעס האבן געוויזן אז עס איז דא א קארעלאציע צווישן סטודענטן'ס SET סקאָרס, זייערע טעסט פאָרשטעלונג ערוואַרטונגען, און זייער טעסט צופֿרידנקייט [10, 21]. למשל, Strobe (2020) [9] האט געמאלדן אז סטודענטן באלוינען גרינגע קאָרסן און לערערס באלוינען שוואַכע גראַדעס, וואָס קען אָנמוטיקן שלעכט לערנען און פירן צו גראַד אינפלאַציע [9]. אין א פרישער שטודיע, Looi et al. (2020) [31]. פאָרשער האבן געמאלדן אז מער גינסטיגע SETs זענען פארבונדן און גרינגער צו אַססעסס. דערצו, עס איז דא שטערנדיקע באַווייַזן אז SET איז ינווערסלי פארבונדן צו סטודענטן פאָרשטעלונג אין סאַבסאַקוואַנט קאָרסן: די העכער די ראַנג, די ערגער סטודענטן פאָרשטעלונג אין סאַבסאַקוואַנט קאָרסן. Cornell et al. (2016) [32] האבן דורכגעפירט א שטודיע צו ונטערזוכן צי קאָלעגע סטודענטן האבן געלערנט רעלאַטיוו מער פון לערערס וועמענס SET זיי ראַנגעד הויך. די רעזולטאַטן ווייַזן אַז ווען לערנען איז אַססעססעד אין די סוף פון א קאָרס, לערערס מיט די העכסטן ראַנגעס אויך ביישטייערן צו די לערנען פון די מערסט סטודענטן. אָבער, ווען לערנען איז געמאסטן דורך פאָרשטעלונג אין סאַבסאַקוואַנט באַטייַטיק קאָרסן, לערערס וואָס סקאָר רעלאַטיוו נידעריק זענען די מערסט עפעקטיוו. די פֿאָרשער האָבן געשטעלט די היפּאָטעזע אַז מאַכן אַ קורס מער אַרויסרופנדיק אויף אַ פּראָדוקטיוון אופֿן קען נידעריקערן די שאַצונגען אָבער פֿאַרבעסערן דאָס לערנען. אַזוי, זאָלן סטודענטן-אַסעסמענטן נישט זיין די איינציקע באַזע פֿאַר אָפּשאַצן לערנען, נאָר זאָלן אנערקענט ווערן.
עטלעכע שטודיעס ווײַזן אַז SET פאָרשטעלונג ווערט באַאײַנפֿלוסט דורך דעם קורס אַליין און זײַן אָרגאַניזאַציע. מינג און באַאָזשי [33] האָבן געפֿונען אין זייער שטודיע אַז עס זענען געווען באַדײַטנדיקע אונטערשיידן אין SET סקאָרס צווישן סטודענטן אין פֿאַרשידענע פֿאַכן. למשל, קלינישע וויסנשאַפֿטן האָבן העכערע SET סקאָרס ווי גרונטלעכע וויסנשאַפֿטן. די מחברים האָבן דערקלערט אַז דאָס איז ווײַל מעדיצינישע סטודענטן זענען אינטערעסירט אין ווערן דאָקטוירים און האָבן דעריבער אַ פּערזענלעכן אינטערעס און העכערע מאָטיוואַציע צו אָנטייל נעמען מער אין קלינישע וויסנשאַפֿט קאָרסן קאַמפּערד צו גרונטלעכע וויסנשאַפֿט קאָרסן [33]. ווי אין דעם פֿאַל פֿון עלעקטיוון, האָט סטודענטן מאָטיוואַציע פֿאַר דעם פֿאַך אויך אַ positive ווירקונג אויף סקאָרס [21]. עטלעכע אַנדערע שטודיעס שטיצן אויך אַז קורס טיפּ קען באַאײַנפֿלוסן SET סקאָרס [10, 21].
דערצו, אנדערע שטודיעס האבן געוויזן אז ווי קלענער די קלאס גרייס, אלץ העכער דער לעוועל פון SET וואס לערערס דערגרייכן [10, 33]. איין מעגלעכע דערקלערונג איז אז קלענערע קלאס גרייסן פארגרעסערן געלעגנהייטן פאר לערער-תּלמיד אינטעראקציע. דערצו, די באדינגונגען אין וועלכע די אפשאצונג ווערט דורכגעפירט קענען איינפלוסן די רעזולטאטן. למשל, SET סקאָרס ווערן באאיינפלוסט דורך די צייט און טאג וואס דער קורס ווערט געלערנט, ווי אויך דעם טאג פון דער וואך וואס דער SET ווערט פארענדיגט (למשל, אפשאצונגען פארענדיגט אין די וויקענדן רעזולטירן געווענליך אין מער פאזיטיווע סקאָרס) ווי אפשאצונגען פארענדיגט פריער אין דער וואך. [10].
אן אינטערעסאנטע שטודיע דורך העסלער און אנדערע שטעלט אויך אין פראגע די עפעקטיווקייט פון SET. [34]. אין דער שטודיע איז דורכגעפירט געווארן א ראנדאמיזירטע קאנטראלירטע שטודיע אין אן עמערדזשענסי מעדיצין קורס. דריט-יאר מעדיצינישע סטודענטן זענען ראנדאמיז צוגעטיילט געווארן צו אדער א קאנטראל גרופע אדער א גרופע וואס האט באקומען פרייע שאקאלאד טשיפּ קיכלעך (קיכל גרופע). אלע גרופעס זענען געלערנט געווארן דורך די זעלבע לערערס, און דער טרענירונג אינהאלט און קורס מאטעריאלן זענען געווען אידענטיש פאר ביידע גרופעס. נאך דעם קורס, זענען אלע סטודענטן געבעטן געווארן צו פארענדיגן א סעט. רעזולטאטן האבן געוויזן אז די קיכל גרופע האט געגעבן לערערס א באדייטנד בעסערע ראטע ווי די קאנטראל גרופע, וואס שטעלט אין פראגע די עפעקטיווקייט פון SET [34].
באווייזן אין דער ליטעראטור שטיצן אויך אז דזשענדער קען איינפלוסן SET סקאָרס [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. למשל, עטלעכע שטודיעס האבן געוויזן א שייכות צווישן סטודענטן'ס דזשענדער און אפשאצונג רעזולטאטן: פרויען סטודענטן האבן באקומען העכערע סקאָרס ווי זכר סטודענטן [27]. רוב באווייזן באשטעטיגן אז סטודענטן שאצן פרויען לערערס נידעריגער ווי זכר לערערס [37, 38, 39, 40]. למשל, באָרינג עט על. [38] האבן געוויזן אז ביידע זכר און נקבה סטודענטן האבן געגלייבט אז מענער זענען מער געבילדעט און האבן שטארקערע פירערשאפט פעאיקייטן ווי פרויען. דער פאקט אז דזשענדער און סטערעאָטיפּן איינפלוסן SET ווערט אויך געשטיצט דורך דער שטודיע פון ​​מאַקנעל עט על. [41], וועלכע האבן באריכטעט אז סטודענטן אין זיין שטודיע האבן געשאצט פרויען לערערס נידעריגער ווי זכר לערערס אויף פארשידענע אספעקטן פון לערנען [41]. דערצו, מאָרגאַן עט על. [42] האבן צוגעשטעלט באווייזן אז פרויען דאקטוירים האבן באקומען נידעריגער לערנען שאצונגען אין פיר הויפט קלינישע ראטאציעס (כירורגיע, פּעדיאַטריקס, געבורט און גינעקאלאגיע, און אינערליכע מעדיצין) קאמפערד צו זכר דאקטוירים.
אין Murray et al.'ס (2020) שטודיע [43], האבן די פארשער באריכטעט אז די אטראקטיוויטעט פון פאקולטעט און די אינטערעסע פון ​​סטודענטן אין דעם קורס זענען פארבונדן מיט העכערע SET סקאָרס. פארקערט, די שוועריגקייט פון דעם קורס איז פארבונדן מיט נידעריקערע SET סקאָרס. דערצו, האבן סטודענטן געגעבן העכערע SET סקאָרס צו יונגע ווייסע מענער אין הומאניטיז און צו פאקולטעט וואס האלטן פולע פראפעסארן. עס זענען נישט געווען קיין קארעלאציעס צווישן SET לערער אפשאצונגען און די רעזולטאטן פון לערער אנקעטע. אנדערע שטודיעס באשטעטיגן אויך דעם פאזיטיוון איינפלוס פון לערערס' פיזישע אטראקטיוויטעט אויף די רעזולטאטן פון אפשאצונג [44].
קלעיסאָן און אַנדערע (2017) [45] האָבן באַריכטעט אַז כאָטש עס איז אַן אַלגעמיינע הסכמה אַז SET פּראָדוצירט פאַרלעסלעכע רעזולטאַטן און אַז קלאַס און לערער דורכשניט זענען קאָנסיסטענט, עקזיסטירן נאָך אומקאָנסיסטענצן אין יחידישע סטודענטן ענטפֿערס. אין קורצן, די רעזולטאַטן פון דעם אַסעסמענט באַריכט ווייַזן אַז סטודענטן האָבן נישט מסכים געווען מיט וואָס מען האָט זיי געבעטן צו אָפּשאַצן. פאַרלעסלעכקייט מעסטונגען דערייווד פון סטודענטן אַסעסמאַנץ פון לערנען זענען נישט גענוג צו צושטעלן אַ באַזע פֿאַר באַשטעטיקן גילטיקייט. דעריבער, SET קען מאל צושטעלן אינפֿאָרמאַציע וועגן סטודענטן אלא ווי לערערס.
געזונטהייט בילדונג SET איז אנדערש פון טראדיציאנעל SET, אבער עדוקאטארן ניצן אפט SET וואס איז פאראן אין אלגעמיינע העכערע בילדונג אנשטאט SET ספעציפיש צו געזונטהייט פראפעסיעס פראגראמען וואס ווערן באריכטעט אין דער ליטעראטור. אבער, שטודיעס וואס ווערן דורכגעפירט איבער די יארן האבן אידענטיפיצירט עטליכע פראבלעמען.
דזשאָונס און אַנדערע (1994). [46] האָבן דורכגעפירט אַ שטודיע צו באַשטימען די פראַגע ווי אַזוי צו אָפּשאַצן מעדיצינישע שולע פאַקולטעט פֿון די פּערספּעקטיוון פֿון פאַקולטעט און אַדמיניסטראַטאָרן. אין אַלגעמיין, די מערסט אָפט דערמאָנטע פּראָבלעמען זענען געווען פֿאַרבונדן מיט לערנען עוואַלואַציע. די מערסט אָפט זענען געווען אַלגעמיינע קלאָגעס וועגן די אומצופֿרידנקייט פֿון די איצטיקע פאָרשטעלונג אַסעסמאַנט מעטאָדן, מיט ענטפֿערער וואָס האָבן אויך געמאַכט ספּעציפֿישע קלאָגעס וועגן SET און דעם מאַנגל פֿון דערקענונג פֿון לערנען אין אַקאַדעמישע באַלוינונג סיסטעמען. אַנדערע פּראָבלעמען וואָס זענען געמאָלדן געוואָרן האָבן אַרייַנגענומען נישט קאָנסיסטענטע עוואַלואַציע פּראָצעדורן און העכערונג קריטעריאַ צווישן דעפּאַרטמענטן, אַ מאַנגל פֿון רעגולערע עוואַלואַציעס, און אַ דורכפֿאַל צו פֿאַרבינדן עוואַלואַציע רעזולטאַטן צו געצאָלטן.
רויאַל עט על. (2018) [11] באַשרייבן עטלעכע פון ​​די לימיטאַציעס פון ניצן SET צו עוואַלויִרן קוריקולום און פאַקולטעט אין געזונטהייט פּראָפעסיאָנעלע פּראָגראַמען אין אַלגעמיינער העכערער בילדונג. פאָרשער באַריכטן אַז SET אין העכערער בילדונג שטייט פאר פארשידענע שוועריקייטן ווייל עס קען נישט גלייך ווערן געווענדט צו קוריקולום פּלאַן און קורס לערנען אין מעדיצינישע שולן. אָפט געשטעלטע פראגעס, אַרייַנגערעכנט פראגעס וועגן דעם לערער און דעם קורס, ווערן אָפט קאָמבינירט אין איין פֿראַגעבאָגן, אַזוי סטודענטן האָבן אָפט שוועריקייטן צו אונטערשיידן צווישן זיי. אין דערצו, קורסן אין מעדיצינישע פּראָגראַמען ווערן אָפט געלערנט דורך קייפל פאַקולטעט מיטגלידער. דאָס שטעלט פראגעס פון גילטיקייט געגעבן די פּאָטענציעל לימיטירטע צאָל פון ינטעראַקשאַנז צווישן סטודענטן און לערערס אַססעססעד דורך רויאַל עט על. (2018) [11]. אין אַ שטודיע דורך הוואַנג עט על. (2017) [14], פאָרשער האָבן אויסגעפאָרשט דעם באַגריף פון ווי רעטראָספּעקטיוו קורס עוואַלואַציעס קאָמפּרעהענסיוולי שפּיגלען סטודענטן פּערסעפּשאַנז פון פאַרשידענע לערערס 'קורסן. זייערע רעזולטאַטן פֿאָרשלאָגן אַז אינדיווידואַליזירטע קלאַס אַסעסמאַנט איז נייטיק צו פירן מולטידעפּאַרטמענטאַלע קורסן אין אַן אינטעגרירט מעדיציניש שולע קוריקולום.
אויטדעהאגע און א'ניל (2015) [5] האבן אויסגעפארשט וויפיל מעדיצינישע סטודענטן האבן באוואוסטזיניק גענומען SET אין א מולטי-פאקולטעט קלאסצימער קורס. יעדער פון די צוויי פרע-קלינישע קורסן האט געהאט א פיקטיווען אינסטרוקטאר. סטודענטן מוזן צושטעלן אנאנימע ראיטינגס צו אלע אינסטרוקטארן (אריינגערעכנט פיקטיווע אינסטרוקטארן) אינערהאלב צוויי וואכן נאך'ן ענדיגן דעם קורס, אבער מעגן זיך אפזאגן צו אפשאצן דעם אינסטרוקטאר. דאס פאלגנדע יאר איז עס נאכאמאל געשען, אבער דער פארטרעט פון דעם פיקטיווער לעקטאר איז אריינגערעכנט געווארן. זעקס און זעכציג פראצענט פון סטודענטן האבן אפגעשאצט דעם ווירטועלן אינסטרוקטאר אן ענלעכקייט, אבער ווייניגער סטודענטן (49%) האבן אפגעשאצט דעם ווירטועלן אינסטרוקטאר מיט ענלעכקייט. די רעזולטאטן ווייזן אז אסאך מעדיצינישע סטודענטן ענדיגן SETs בלינד, אפילו ווען באגלייט מיט פאטאגראפיעס, אן אכטונגספולע באטראכטונג פון וועמען זיי אפשאצן, און זיכער נישט די אויפטוען פון דעם אינסטרוקטאר. דאס שטערט די פארבעסערונג פון פראגראם קוואליטעט און קען זיין שעדלעך פאר'ן אקאדעמישן פארשריט פון לערערס. די פארשער פארשלאגן א פריימווערק וואס אפערט א ראדיקאל אנדערשן צוגאנג צו SET וואס אקטיוו און שטארק באטייליקט סטודענטן.
עס זענען דא נאך אסאך אנדערע אונטערשיידן אין דעם בילדונגס-קוריקולום פון מעדיצינישע פראגראמען אין פארגלייך מיט אנדערע אלגעמיינע העכערע בילדונג פראגראמען [11]. מעדיצינישע בילדונג, ווי פראפעסיאנעלע געזונטהייט בילדונג, איז קלאר פאקוסירט אויף דער אנטוויקלונג פון קלאר דעפינירטע פראפעסיאנעלע ראלן (קלינישע פראקטיק). אלס רעזולטאט, ווערן מעדיצינישע און געזונטהייט פראגראם קוריקולומס מער סטאטיש, מיט באגרענעצטע קורס און פאקולטעט אויסוואלן. אינטערעסאנט, מעדיצינישע בילדונג קורסן ווערן אפט געפֿינט אין א קאָהאָרט פֿאָרמאַט, מיט אַלע סטודענטן וואָס נעמען דעם זעלבן קורס אין דער זעלבער צייט יעדן סעמעסטער. דעריבער, איינשרייבן א גרויסע צאָל סטודענטן (געוויינטלעך n = 100 אדער מער) קען אפעקטירן דעם לערנען פֿאָרמאַט ווי אויך די לערער-סטודענט באַציִונג. דערצו, אין פילע מעדיצינישע שולן, ווערן די פּסיכאָמעטרישע אייגנשאַפטן פון רובֿ אינסטרומענטן נישט אָפּגעשאַצט ביים ערשטן באַנוץ, און די אייגנשאַפטן פון רובֿ אינסטרומענטן קענען בלייבן אומבאַקאַנט [11].
עטלעכע שטודיעס איבער די לעצטע פאר יארן האבן געגעבן באווייזן אז SET קען פארבעסערט ווערן דורך זיך אפגעבן מיט עטליכע וויכטיגע פאקטארן וואס קענען איינפלוסן די עפעקטיווקייט פון SET אויף די אינסטרומענטאלע, אדמיניסטראטיווע, און אינטערפרעטירנדע לעוועלס. פיגור 3 ווייזט עטליכע פון ​​די טריט וואס קענען גענוצט ווערן צו שאפן אן עפעקטיוו SET מאדעל. די פאלגנדע סעקציעס געבן א מער דעטאלירטע באשרייבונג.
פֿאַרבעסערן SET אויף די אינסטרומענטאַלע, מענעדזשעריאַלע און אינטערפּרעטאַטיווע לעוועלס צו אַנטוויקלען עפעקטיווע SET מאָדעלן.
ווי פריער דערמאנט, באשטעטיגט די ליטעראטור אז געשלעכט-פאראורטייל קען איינפלוסן לערערס אפשאצונגען [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. פיטערסאָן און אַנדערע (2019) [40] האבן דורכגעפירט א שטודיע וואס האט אויסגעפארשט צי סטודענטן געשלעכט האט איינפלוסן סטודענטן רעאקציעס צו פאראורטייל פארמינדערונג אנשטרענגונגען. אין דעם שטודיע, איז SET געגעבן געווארן צו פיר קלאסן (צוויי געלערנט דורך מענער לערערס און צוויי געלערנט דורך פרויען לערערס). אין יעדן קורס, זענען סטודענטן ראַנדאָם צוגעטיילט געווארן צו באַקומען א סטאנדארט אפשאצונג געצייג אדער דעם זעלבן געצייג אבער ניצנדיג שפראך וואס איז געמאכט צו רעדוצירן געשלעכט-פאראורטייל. די שטודיע האט געפונען אז סטודענטן וואס האבן גענוצט אנטי-פאראורטייל אפשאצונג געצייגן האבן געגעבן פרויען לערערס באדייטנד העכערע SET סקאָרס ווי סטודענטן וואס האבן גענוצט סטאנדארט אפשאצונג געצייגן. דערצו, זענען נישט געווען קיין אונטערשיידן אין די שאצונגען פון מענער לערערס צווישן די צוויי גרופעס. די רעזולטאטן פון דעם שטודיע זענען באדייטנד און ווייזן ווי א רעלאטיוו פשוטע שפראך אריינמישונג קען רעדוצירן געשלעכט-פאראורטייל אין סטודענטן אפשאצונגען פון לערנען. דעריבער, איז עס א גוטע פראקטיק צו באטראכטן קערפול אלע SETs און נוצן שפראך צו רעדוצירן געשלעכט-פאראורטייל אין זייער אנטוויקלונג [40].
כדי צו באַקומען נוצלעכע רעזולטאַטן פון יעדן SET, איז וויכטיק צו באַטראַכטן קערפֿול דעם ציל פֿון דער אַסעסמענט און די פֿאָרמולירונג פֿון די פֿראַגעס פֿריִער. כאָטש רובֿ SET אַנקעטעס ווײַזן קלאָר אָן אַ סעקציע וועגן אָרגאַניזאַציאָנעלע אַספּעקטן פֿון דעם קורס, ד.ה. "קורס אַסעסמענט", און אַ סעקציע וועגן פֿאַקולטעט, ד.ה. "לערער אַסעסמענט", אין עטלעכע אַנקעטעס קען דער אונטערשייד נישט זײַן קלאָר, אָדער עס קען זײַן צעמישונג צווישן סטודענטן וועגן ווי צו אַסעסירן יעדן פֿון די געביטן אינדיווידועל. דעריבער, מוז דער דיזײַן פֿון דעם פֿראַגעבאָגן זײַן פּאַסיק, קלעראַפֿיצירן די צוויי פֿאַרשידענע טיילן פֿון דעם פֿראַגעבאָגן, און מאַכן סטודענטן באַוואוסטזיניק וועגן וואָס זאָל אַסעסירט ווערן אין יעדן געביט. אין דערצו, פּילאָט טעסטינג איז רעקאָמענדירט צו באַשטימען צי סטודענטן טײַטשן די פֿראַגעס אין דעם בדעה וועג [24]. אין אַ שטודיע פֿון Oermann et al. (2018) [26], האָבן די פֿאָרשער געזוכט און סינטעזירט ליטעראַטור וואָס באַשרײַבט די נוצן פֿון SET אין אַ ברייט קייט פֿון דיסציפּלינעס אין אונטערגראַדואַט און גראַדואַט בילדונג צו צושטעלן עדוקאַטאָרן מיט גיידאַנס וועגן דער נוצן פֿון SET אין שוועסטערייַ און אַנדערע געזונט פּראָפֿעסיאָנעל פּראָגראַמען. די רעזולטאַטן פֿאָרשלאָגן אַז SET אינסטרומענטן זאָלן ווערן עוואַלויִרט איידער נוצן, אַרייַנגערעכנט פּילאָט טעסטינג די אינסטרומענטן מיט סטודענטן וואָס זענען מעגלעך נישט ביכולת צו ינטערפּרעטירן די SET אינסטרומענט זאכן אָדער פֿראגן ווי בדעה דורך די לערער.
עטלעכע שטודיעס האָבן אויסגעפאָרשט צי דער SET גאַווערנאַנס מאָדעל האָט אַן השפּעה אויף סטודענטן-באַטייליקונג.
דאומיער און אנדערע (2004) [47] האבן פארגליכן סטודענטן-רייטינגס פון אינסטרוקטאר טרענירונג וואס זענען געענדיגט געווארן אין קלאס מיט רייטינגס וואס זענען געזאמלט געווארן אנליין דורך פארגלייכן די צאל ענטפערס און רייטינגס. פארשונג ווייזט אז אנליין אנקעטעס האבן טיפיש נידעריגערע ענטפער ראטעס ווי אין-קלאס אנקעטעס. אבער די שטודיע האט געפונען אז אנליין אפשאצונגען האבן נישט געשאפן באדייטנד אנדערע דורכשניטליכע צייכנס פון טראדיציאנעלע קלאסצימער אפשאצונגען.
עס איז געווען א באריכטעט מאנגל אין צוויי-וועג קאמוניקאציע צווישן סטודענטן און לערערס בעתן אויספילן די אנליין (אבער אפט געדרוקטע) SETs, וואס האט רעזולטירט אין א מאנגל אין געלעגנהייט פאר קלערונג. דעריבער, די באדייטונג פון SET פראגעס, באמערקונגען, אדער סטודענטן אפשאצונגען איז נישט שטענדיג קלאר [48]. געוויסע אינסטיטוציעס האבן זיך אפגעגעבן מיט דעם פראבלעם דורך ברענגען סטודענטן צוזאמען פאר א שעה און אפטיילן א ספעציפישע צייט צו אויספילן די SET אנליין (אנאנים) [49]. אין זייער שטודיע, האבן Malone et al. (2018) [49] געהאלטן עטליכע זיצונגען צו דיסקוטירן מיט סטודענטן די ציל פון SET, ווער וואלט געזען די SET רעזולטאטן און ווי די רעזולטאטן וואלטן גענוצט געווארן, און יעדע אנדערע פראבלעם וואס סטודענטן האבן אויפגעהויבן. SET ווערט דורכגעפירט ענליך צו א פאקוס גרופע: די קאלעקטיווע גרופע ענטפערט אפענע פראגעס דורך אינפארמעלע שטימען, דעבאטע, און קלערונג. די ענטפער ראטע איז געווען איבער 70-80%, וואס האט צוגעשטעלט לערערס, אדמיניסטראטארן, און קוריקולום קאמיטעטן מיט ברייטע אינפארמאציע [49].
ווי דערמאנט פריער, אין אויטדעהאגע און א'ניל'ס שטודיע [5], האבן די פארשער געמאלדן אז סטודענטן אין זייער שטודיע האבן געגעבן א ראטע פאר נישט-עקזיסטירנדע לערערס. ווי פריער דערמאנט, איז דאס א געוויינלעכע פראבלעם אין מעדיצינישע שולע קורסן, וואו יעדער קורס קען ווערן געלערנט דורך אסאך פאקולטעט מיטגלידער, אבער סטודענטן קענען זיך נישט דערמאנען ווער האט בייגעטראגן צו יעדן קורס אדער וואס יעדער פאקולטעט מיטגליד האט געטון. געוויסע אינסטיטוציעס האבן זיך אפגעגעבן מיט דעם פראבלעם דורך צושטעלן א פאטאגראפיע פון ​​יעדן לעקטאר, זיין/איר נאמען, און די טעמע/דאטום וואס איז געווארן פרעזענטירט כדי צו דערפרישן די סטודענטן'ס זכרונות און פארמיידן פראבלעמען וואס קאמפראמיטירן די עפעקטיווקייט פון SET [49].
אפשר די וויכטיגסטע פראבלעם פארבונדן מיט SET איז אז לערערס קענען נישט ריכטיג אינטערפרעטירן קוואנטיטאטיווע און קוואליטאטיווע SET רעזולטאטן. עטלעכע לערערס ווילן אפשר מאכן סטאטיסטישע פארגלייכן איבער יארן, עטלעכע זעען קליינע פארגרעסערונגען/פארקלענערונגען אין דורכשניטלעכע סקאָרס אלס באדייטנדיקע ענדערונגען, עטלעכע ווילן גלייבן יעדע אנקעטע, און אנדערע זענען גאנץ סקעפטיש צו יעדער אנקעטע [45,50, 51].
נישט ריכטיק אויסטײַטשן רעזולטאַטן אדער פאַראַרבעטן סטודענטן-פֿידבעק קען אַפֿעקטירן לערערס' שטעלונגען צו לערנען. די רעזולטאַטן פֿון לוטאָוואַק עט אַל. (2017) [52] שטיצנדיקע לערער-טרענירונג איז נייטיק און נוצלעך פֿאַר צושטעלן פֿידבעק צו סטודענטן. מעדיצינישע בילדונג דאַרף דרינגענד טרענירונג אין דער ריכטיקער אויסטײַטשונג פֿון SET רעזולטאַטן. דעריבער, זאָלן מעדיצינישע שולע פאַקולטעטן באַקומען טרענירונג ווי אַזוי צו אָפּשאַצן רעזולטאַטן און די וויכטיקע געביטן אויף וועלכע זיי זאָלן זיך פֿאָקוסירן [50, 51].
אזוי, די באשריבענע רעזולטאטן ווייזן אז SETs זאלן זיין קערפול דיזיינט, אדמיניסטרירט און אינטערפרעטירט צו זיכער מאכן אז SET רעזולטאטן האבן א באדייטנדיקע ווירקונג אויף אלע באטרעפנדע אינטערעסירטע, אריינגערעכנט פאקולטעט, מעדיצינישע שולע אדמיניסטראטארן און סטודענטן.
צוליב עטלעכע פון ​​די באגרענעצונגען פון SET, זאָלן מיר ווייטער שטרעבן צו שאַפֿן אַן אַלגעמיינע עוואַלואַציע סיסטעם צו רעדוצירן פאָרורטייל אין לערנען-עפֿעקטיווקייט און שטיצן די פּראָפֿעסיאָנעלע אַנטוויקלונג פֿון מעדיצינישע עדוקאַטאָרן.
א מער פולשטענדיגע פארשטאנד פון קלינישע פאקולטעט לערע קוואַליטעט קען מען באַקומען דורך זאַמלען און טריאַנגולירן דאַטן פון קייפל קוועלער, אַרייַנגערעכנט סטודענטן, קאָלעגעס, פּראָגראַם אַדמיניסטראַטאָרן, און פאַקולטעט זעלבסט-אַסעסמאַנץ [53, 54, 55, 56, 57]. די פאלגענדע סעקציעס באַשרייבן מעגלעכע אנדערע מכשירים/מעטאָדן וואָס קענען ווערן גענוצט אין אַדישאַן צו עפעקטיוו SET צו העלפן אַנטוויקלען אַ מער פּאַסיק און פולשטענדיגע פארשטאנד פון טריינינג עפעקטיווקייט (פיגור 4).
מעטאָדן וואָס קענען גענוצט ווערן צו אַנטוויקלען אַן אַלגעמיינעם מאָדעל פֿון אַ סיסטעם פֿאַר אָפּשאַצן די עפֿעקטיווקייט פֿון לערנען אין אַ מעדיצינישער שולע.
א פאָקוס גרופּע ווערט דעפינירט ווי "אַ גרופּע דיסקוסיע אָרגאַניזירט צו ויספאָרשן אַ ספּעציפֿישע גרופּע פון ​​פּראָבלעמען" [58]. איבער די לעצטע עטלעכע יאָרן, האָבן מעדיצינישע שולן באשאפן פאָקוס גרופּעס צו באַקומען קוואַליטעט באַמערקונגען פון סטודענטן און אַדרעסירן עטלעכע פון ​​די פּיטפאָלז פון אָנליין SET. די שטודיעס ווייַזן אַז פאָקוס גרופּעס זענען עפעקטיוו אין צושטעלן קוואַליטעט באַמערקונגען און פאַרגרעסערן סטודענטן צופֿרידנקייט [59, 60, 61].
אין א שטודיע דורך ברונדל און אנדערע [59] האבן די פארשער איינגעפירט א סטודענט אפשאצונג גרופע פראצעס וואס האט ערלויבט קורס דירעקטארן און סטודענטן צו דיסקוטירן קורסן אין פאקוס גרופעס. רעזולטאטן ווייזן אז פאקוס גרופע דיסקוסיעס קאמפלעמענטירן אנליין אפשאצונגען און פארגרעסערן סטודענט צופרידנהייט מיטן אלגעמיינעם קורס אפשאצונג פראצעס. סטודענטן שעצן די געלעגנהייט צו קאמוניקירן גלייך מיט קורס דירעקטארן און גלייבן אז דער פראצעס קען ביישטייערן צו בילדונגס פארבעסערונג. זיי האבן אויך געפילט אז זיי זענען געווען אימשטאנד צו פארשטיין דעם קורס דירעקטאר'ס שטאנדפונקט. אין צוגאב צו סטודענטן, האבן קורס דירעקטארן אויך געשאצט אז פאקוס גרופעס האבן ערמעגליכט מער עפעקטיווע קאמוניקאציע מיט סטודענטן [59]. אזוי, די נוצן פון פאקוס גרופעס קען צושטעלן מעדיצינישע שולן מיט א מער פולשטענדיגע פארשטענדעניש פון די קוואליטעט פון יעדן קורס און די לערע עפעקטיווקייט פון די באטרעפנדע פאקולטעט. אבער, עס זאל באמערקט ווערן אז די פאקוס גרופעס אליין האבן געוויסע באגרענעצונגען, ווי למשל נאר א קליינע צאל סטודענטן וואס באטייליקן זיך אין זיי קאמפערד צו די אנליין SET פראגראם, וואס איז צוטריטלעך פאר אלע סטודענטן. דערצו, דורכפירן פאקוס גרופעס פאר פארשידענע קורסן קען זיין א צייט-פארברויכנדיקער פראצעס פאר ראטגעבער און סטודענטן. דאס שטעלט באדייטנדיקע באגרענעצונגען, ספעציעל פאר מעדיצינישע סטודענטן וואס האבן זייער פארנומענע סקעדזשולס און קענען אונטערנעמען קלינישע פלעצער אין פארשידענע געאגראפישע לאקאציעס. דערצו, פאָקוס גרופּעס דאַרפן אַ גרויסע צאָל פון יקספּיריאַנסט פאַסילאַטייטערז. אָבער, אַרײַננעמען פאָקוס גרופּעס אין דעם עוואַלואַציע פּראָצעס קען צושטעלן מער דעטאַלירטע און ספּעציפֿישע אינפֿאָרמאַציע וועגן די עפעקטיווקייט פון טריינינג [48, 59, 60, 61].
שיקיערקאַ-שוואקע און אַנדערע (2018) [62] האָבן אויסגעפאָרשט די פּערסעפּציעס פון סטודענטן און פאַקולטעט וועגן אַ נײַעם געצייַג פֿאַר אָפּשאַצן די פאָרשטעלונג פון פאַקולטעט און די רעזולטאַטן פון סטודענטן לערנען אין צוויי דײַטשע מעדיצינישע שולן. פאָקוס גרופּע דיסקוסיעס און יחידישע אינטערוויוען זענען דורכגעפירט געוואָרן מיט פאַקולטעט און מעדיצינישע סטודענטן. לערערס האָבן אָפּגעשאַצט די פּערזענלעכע באַמערקונגען וואָס זענען געגעבן געוואָרן דורך דעם אַסעסמענט געצייַג, און סטודענטן האָבן געמאָלדן אַז אַ באַמערקונגען שלייף, אַרייַנגערעכנט צילן און קאָנסעקווענצן, זאָל געשאַפֿן ווערן צו מוטיקן די באַריכטן פון אַסעסמענט דאַטן. אַזוי, די רעזולטאַטן פון דער שטודיע שטיצן די וויכטיקייט פון פֿאַרמאַכן דעם שלייף פון קאָמוניקאַציע מיט סטודענטן און זיי אינפאָרמירן וועגן די רעזולטאַטן פון אַסעסמענט.
פּיר רעוויו פון לערנען (PRT) פּראָגראַמען זענען זייער וויכטיק און זענען שוין דורכגעפירט געוואָרן אין העכערער בילדונג פֿאַר פֿיל יאָרן. PRT באַשטייט פֿון אַ קאָלאַבאָראַטיוון פּראָצעס פֿון אָבסערווירן לערנען און צושטעלן פֿידבעק צום אָבסערוואַטאָר צו פֿאַרבעסערן די עפֿעקטיווקייט פֿון לערנען [63]. דערצו, זעלבסט-רעפֿלעקציע געניטונגען, סטרוקטורירטע נאָכפֿאָלג דיסקוסיעס, און סיסטעמאַטישע צוטיילונג פֿון טרענירטע קאָלעגן קענען העלפֿן פֿאַרבעסערן די עפֿעקטיווקייט פֿון PRT און די לערנען קולטור פֿון דער אָפּטיילונג [64]. עס ווערט געמאָלדן אַז די פּראָגראַמען האָבן פֿיל בענעפֿיטן, ווײַל זיי קענען העלפֿן לערערס באַקומען קאָנסטרוקטיווע פֿידבעק פֿון פּיר לערערס וואָס האָבן אפשר געטראָפֿן ענלעכע שוועריקייטן אין דער פֿאַרגאַנגענהייט און קענען צושטעלן גרעסערע שטיצע דורך צושטעלן נוצלעכע פֿאָרשלאָגן פֿאַר פֿאַרבעסערונג [63]. דערצו, ווען געניצט קאָנסטרוקטיוועלי, קען פּיר רעוויו פֿאַרבעסערן קורס אינהאַלט און דורכפֿירונג מעטאָדן, און שטיצן מעדיצינישע עדוקאַטאָרן אין פֿאַרבעסערן די קוואַליטעט פֿון זייער לערנען [65, 66].
א פרישע שטודיע דורך קעמפבעל און אנדערע (2019) [67] גיט באווייזן אז דער ארבעטס-ארט גלייַכגילטיקע שטיצע מאָדעל איז אן אקצעפטירבארע און עפעקטיווע לערער אנטוויקלונג סטראַטעגיע פאר קלינישע געזונטהייט עדוקאַטאָרן. אין אן אנדער שטודיע, האבן קייגיל און אנדערע [68] דורכגעפירט א שטודיע אין וועלכער א ספּעציעל דיזיינד קוועסטשאַנער איז געשיקט געווארן צו געזונטהייט עדוקאַטאָרן אין דער אוניווערסיטעט פון מעלבורן צו דערלויבן זיי צו טיילן זייערע עקספּעריענסעס פון ניצן PRT. די רעזולטאַטן ווייזן אז עס איז דא אן אויפגעבויטע אינטערעסע אין PRT צווישן מעדיצינישע עדוקאַטאָרן און אז דער פרייַוויליקער און אינפארמאטיווער גלייַכגילטיקער איבערבליק פֿאָרמאַט ווערט באַטראַכט ווי א וויכטיקע און ווערטפולע געלעגנהייט פאר פּראָפעסיאָנעלער אנטוויקלונג.
עס איז ווערט צו באַמערקן אַז PRT פּראָגראַמען מוזן זיין קערפֿול דיזיינד צו ויסמיידן שאַפֿן אַ משפטנדיק, "מענעדזשעריאַל" סביבה וואָס אָפֿט פֿירט צו געוואקסענע דייַגעס צווישן באַאָבאַכטע לערערס [69]. דעריבער, די ציל זאָל זיין צו קערפֿול אַנטוויקלען PRT פּלענער וואָס וועלן קאָמפּלעמענטירן און פֿאַרלייכטערן די שאַפֿונג פֿון אַ זיכערער סביבה און צושטעלן קאָנסטרוקטיווע פֿידבעק. דעריבער, ספּעציעלע טריינינג איז נייטיק צו טרענירן רעצענזענטן, און PRT פּראָגראַמען זאָלן בלויז אַרייַנציען באמת אינטערעסירטע און דערפֿאַרענע לערערס. דאָס איז ספּעציעל וויכטיק אויב די אינפֿאָרמאַציע באַקומען פֿון די PRT ווערט גענוצט אין פֿאַקולטעט באַשלוסן אַזאַ ווי העכערונגען צו העכערע לעוועלס, געצאָלט העכערונגען, און העכערונגען צו וויכטיקע אַדמיניסטראַטיווע פּאָזיציעס. עס זאָל זיין באמערקט אַז PRT איז צייט-פֿאַרברענגענדיק און, ווי פֿאָקוס גרופּעס, פֿאָדערט די אָנטייל פֿון אַ גרויסער צאָל דערפֿאַרענע פֿאַקולטעט מיטגלידער, מאַכנדיג דעם צוגאַנג שווער צו ימפּלעמענטירן אין נידעריק-רעסורסן מעדיצינישע שולן.
ניומאַן און אַנדערע (2019) [70] באַשרײַבן סטראַטעגיעס גענוצט פֿאַר, בעת און נאָך טרענירונג, אָבסערוואַציעס וואָס הויכפּונקטן בעסטע פּראַקטיקעס און ידענטיפיצירן לייזונגען צו לערנען פּראָבלעמען. די פֿאָרשער האָבן געגעבן 12 פֿאָרשלאָגן צו רעצענזענטן, אַרײַנגערעכנט: (1) קלייבן אײַערע ווערטער קלוג; (2) לאָזן דעם אָבסערוואַטאָר באַשטימען די ריכטונג פֿון דער דיסקוסיע; (3) האַלטן פֿידבעק קאָנפֿידענציעל און פֿאָרמאַטירט; (4) האַלטן פֿידבעק קאָנפֿידענציעל און פֿאָרמאַטירט; פֿידבעק פֿאָקוסירט אויף לערנען סקילז אלא ווי אויף דעם יחיד לערער; (5) באַקענען זיך מיט אײַערע קאָלעגן (6) זײַן באַטראַכטנדיק צו זיך און אַנדערע (7) געדענקען אַז פּראָנאָמען שפּילן אַ וויכטיקע ראָלע אין צושטעלן פֿידבעק, (8) ניצן פֿראַגעס צו באַלויכטן די לערנען פּערספּעקטיוו, (10) אויפֿשטעלן פּראָצעסן פֿאַרטרוי און פֿידבעק אין גלייַכאַלטיקע אָבסערוואַציעס, (11) מאַכן אָבסערוואַציע פֿון לערנען אַ געווינס-געווינס, (12) שאַפֿן אַן אַקציע פּלאַן. פֿאָרשער וועלן אויך אויספֿאָרשן די השפּעה פֿון פֿאָרורטייל אויף אָבסערוואַציעס און ווי דער פּראָצעס פֿון לערנען, אָבסערווירן און דיסקוטירן פֿידבעק קען צושטעלן ווערטפֿולע לערנען דערפֿאַרונגען פֿאַר ביידע פּאַרטיעס, וואָס פֿירט צו לאַנג-טערמין פּאַרטנערשאַפֿטן און פֿאַרבעסערטע בילדונג קוואַליטעט. גאָמאַלי און אַנדערע. (2014) [71] האט באריכטעט אז די קוואַליטעט פון עפעקטיווע באַמערקונגען זאָל אַרייַננעמען (1) קלעריפיקאַציע פון ​​דער אויפגאַבע דורך צושטעלן אינסטרוקציעס, (2) געוואקסענע מאָטיוואַציע צו מוטיקן גרעסערע מי, און (3) די אויפנעמער'ס מיינונג דערפון ווי אַ ווערטפולער פּראָצעס, צוגעשטעלט דורך אַ רעספּעקטאַבלער מקור.
כאָטש מעדיצינישע שולע פאַקולטעט באַקומען באַמערקונגען אויף PRT, איז עס וויכטיק צו טרענירן פאַקולטעט ווי אַזוי צו אינטערפּרעטירן באַמערקונגען (ענלעך צו דער רעקאָמענדאַציע צו באַקומען טריינינג אין SET אינטערפּרעטאַציע) און צו געבן פאַקולטעט גענוג צייט צו קאָנסטרוקטיוו רעפלעקטירן אויף די באַקומען באַמערקונגען.