הקדמה פון איבערגעקערטע קלאַסצימער לערנען אין בריטישע דענטאַל שולן

א דאנק פארן באזוכן Nature.com. די ווערסיע פון ​​בראַוזער וואָס איר ניצט האט באַגרענעצטע CSS שטיצע. פֿאַר די בעסטע רעזולטאַטן, רעקאָמענדירן מיר אַז איר זאָלט ניצן אַ נייערע ווערסיע פון ​​אייער בראַוזער (אָדער דיאַקטיווירן קאָמפּאַטיביליטי מאָדע אין אינטערנעט עקספּלאָרער). אין דער דערווייל, צו זיכער מאַכן אָנגייענדיקע שטיצע, ווייַזן מיר דעם וועבזייטל אָן סטיילינג אָדער דזשאַוואַסקריפּט.
הקדמה דער איבערגעדרייטער קלאַסצימער (FC) פֿאָרמאַט פֿאָדערט פֿון סטודענטן צו איבערקוקן טעאָרעטישע טעמעס ניצנדיק מאַטעריאַלן וואָס ווערן צוגעשטעלט פֿאַר פּנים-צו-פּנים אינסטרוקציע. די ציל איז אַז ווײַל סטודענטן זענען באַקאַנט מיטן מאַטעריאַל, וועלן זיי באַקומען מער פֿון זייערע אינטעראַקציעס מיטן לערער. דער פֿאָרמאַט איז געוויזן צו פֿאַרגרעסערן סטודענטן צופֿרידנקייט, אַקאַדעמישע פאָרשטעלונג און קאָגניטיווע אַנטוויקלונג, ווי אויך פֿירן צו העכערע אַקאַדעמישע דערגרייכונגען.
מעטאָדן. דער אַרטיקל באַשרײַבט דעם איבערגאַנג פֿון אַ קורס אין דענטאַל און ביאָמאַטעריאַל אַפּליקאַציע אין אַ בריטישער דענטאַל שולע פֿון אַ טראַדיציאָנעלן לעקציע צוגאַנג צו אַ כייבריד FC פֿאָרמאַט בעת דעם 2019/2020 אַקאַדעמישן יאָר, און פֿאַרגלײַכט סטודענטן פֿידבעק פֿאַר און נאָך דעם איבערגאַנג.
פאָרמעלע און אינפאָרמעלע באַמערקונגען באַקומען פֿון סטודענטן נאָך די ענדערונגען זענען געווען גאָר פּאָזיטיוו.
דיסקוסיע FC ווייזט גרויס צוזאג אלס א געצייג פאר מענער אין קלינישע דיסציפלינען, אבער ווייטערדיגע קוואנטיטאטיווע פארשונג איז נויטיג, ספעציעל צו מעסטן אקאדעמישע דערגרייכונגען.
א דענטאַל שולע אין די פֿאַראייניקטע קעניגרייך האט גאָר אנגענומען די "פליפּעד קלאַסרום" (FC) מעטאָד אין לערנען דענטאַל מאַטעריאַלן און ביאָמאַטעריאַלן.
דער FC צוגאַנג קען אַדאַפּטירט ווערן צו אַסינקראָנאָסע און סינקראָנאָסע קאָרסן צו אַקאַמאַדירן געמישטע לערנען מעטאָדן, וואָס איז ספּעציעל באַטייַטיק צוליב דער COVID-19 פּאַנדעמיע.
אין די לעצטע יאָרן, דאַנק טעכנאָלאָגישע פֿאָרשריטן, זענען פֿיל נייע, אינטערעסאַנטע און ינאָוואַטיווע לערן-מעטאָדן באַשריבן און געטעסט געוואָרן. די נייע מענערשע טעכניק ווערט גערופֿן די "פֿאַרקערטע קלאַסצימער" (FC). דער צוגאַנג פֿאָדערט פֿון סטודענטן צו איבערקוקן די טעאָרעטישע אַספּעקטן פֿון דעם קורס דורך צוגעשטעלטן מאַטעריאַל (געוויינטלעך פֿאָראויס-רעקאָרדירטע לעקציעס) פֿאַר פּנים-צו-פּנים אינסטרוקציע, מיטן ציל אַז ווי סטודענטן ווערן באַקאַנט מיטן טעמע, באַקומען זיי מער וויסן פֿון קאָנטאַקט מיטן לערער. דעם פֿאָרמאַט איז געוויזן געוואָרן צו פֿאַרבעסערן סטודענטן-צופֿרידנקייט1, אַקאַדעמישע דערגרייכונגען, און קאָגניטיווע אַנטוויקלונג2,3, ווי אויך העכערע אַקאַדעמישע דערגרייכונגען.4,5 די נוצן פֿון דעם נייעם לערן-צוגאַנג ווערט ערוואַרטעט צו פֿאַרבעסערן סטודענטן-צופֿרידנקייט מיטן אַפּלייד דענטאַל מאַטעריאַלן און ביאָמאַטעריאַלן (ADM&B) פֿאַך אין בריטישע דענטאַל שולן. דער צוועק פֿון דער שטודיע איז צו אָפּשאַצן סטודענטן-צופֿרידנקייט מיט אַ קורס פֿאַר און נאָך אַ ענדערונג אין טעאָרעטישן לערנען ווי געמאָסטן דורך דעם סטודענט קורס עוואַלואַציע פֿאָרעם (SCEF).
דער FC צוגאַנג ניצט טיפּיש קאָמפּיוטער טעכנאָלאָגיע, אַזוי לעקציעס ווערן עלימינירט פון דעם פּלאַן און געגעבן אָנליין איידער לערערס אָנהייבן צו צולייגן די קאָנצעפּטן. 6 זינט זיין אָנהייב אין יו. עס. הויך שולן, איז דער FC צוגאַנג געוואָרן וויידספּרעד אין העכערער בילדונג. 6 דער FC צוגאַנג האט זיך ארויסגעוויזן געראָטן אין אַ פאַרשיידנקייט פון מעדיצינישע פעלדער 1,7 און באַווייַזן פון זיין נוצן און הצלחה קומען ארויס אין ציינדאָקטעריי. 3,4,8,9 כאָטש פילע positive רעזולטאַטן זענען געמאלדן געוואָרן וועגן סטודענטן צופֿרידנקייט, 1,9 איז דאָ פריע באַווייַזן וואָס פֿאַרבינדן עס מיט פֿאַרבעסערטע אַקאַדעמישע פאָרשטעלונג. 4,10,11 א לעצטע מעטאַ-אַנאַליז פון FC אין אַ צאָל געזונט דיסציפּלינעס האט געפונען אַז FC האט פּראָדוצירט באַטייטיקע פֿאַרבעסערונגען אין סטודענטן לערנען קאַמפּערד מיט טראַדיציאָנעלע צוגאַנגען, 12 בשעת אַנדערע שטודיעס אין ציינדאָקטעריי דיסציפּלינעס האָבן אויך געפונען אַז עס בעסער שטיצט די אַקאַדעמישע פאָרשטעלונג פון אָרעמע סטודענטן. 13.14
עס זענען דא שוועריקייטן אין דענטאַל לערנען וועגן די פיר אנערקענטע לערנען סטילן באַשריבן דורך האָני און מאַמפֿאָרד 15 אינספּירירט דורך קאָלב'ס אַרבעט. 16 טאַבעלע 1 ווייזט ווי אַ קורס קען געלערנט ווערן מיט אַ כייבריד FC צוגאַנג צו אַקאַמאַדירן אַלע די לערנען סטילן.15
דערצו, איז דער מאדיפיצירטער קורס סטיל ערווארטעט געווארן צו פארשפרייטן העכערע לעוועלס פון טראכטן. ניצנדיק בלום'ס טאקסאנאמיע 17 אלס א פריימווערק, זענען אנליין לעקציעס דיזיינט צו פארטיילן וויסן און טוטאָריאַלס זענען דיזיינט צו אויספארשן און אנטוויקלען פארשטאנד איידער די הענט-אויף אקטיוויטעטן גייען אריבער צו אנווענדונג און אנאליז. דער קאָלב לערנינג ציקל 18 איז אן איינגעשטעלטע עקספעריענציאלע לערנינג טעאריע פאסיג פאר באנוץ אין דענטאלע לערנען, ספעציעל ווייל עס איז א פראקטישער סוביעקט. די טעאריע איז באזירט אויף דער הנחה אז סטודענטן לערנען דורך טאן. אין דעם פאל, ענריטשט הענט-אויף דערפארונג אין מישן און האנדלען מיט דענטאלע פראדוקטן די לערן-ערפארונג, פארטיפט סטודענטן'ס פארשטאנד, און פארברייטערט די אנווענדונג פון דעם סוביעקט. סטודענטן ווערן צוגעשטעלט מיט ארבעטסביכער מיט הענט-אויף עלעמענטן צו שטיצן עקספעריענציאלע לערנען, ווי אילוסטרירט אין קאָלב ציקל 18 (פיגור 1). דערצו, אינטעראקטיווע ווארקשאפס וועגן פראבלעם-באזירט לערנען זענען צוגעגעבן געווארן צום פראגראם. זיי זענען צוגעגעבן געווארן צו דערגרייכן טיפערע לערנען און אנמוטיקן סטודענטן צו ווערן זעלבשטענדיקע לערנער. 19
דערצו, ווערט ערווארטעט אז דער כייבריד FC צוגאנג וועט איבערבריקן דעם דורות-שפאלט צווישן לערנען און לערנען סטילן. 20 סטודענטן היינט זענען מערסטנס מסתּמא דור Y. די דור איז בכלל מיטארבעטנדיק, בליהט אויף טעכנאָלאָגיע, רעאַגירט צו קאָוטשינג לערנען פֿאָרמאַטן, און פּרעפֿערירט פאַל שטודיעס מיט באַלדיקע פֿידבעק, 21 אַלע פון ​​​​וואָס זענען אַרייַנגערעכנט אין דעם כייבריד FC צוגאנג. 11
מיר האָבן קאָנטאַקטירט די עטישע איבערבליק קאמיטעט פון דער מעדיצינישער שולע צו באַשטימען צי אַן עטישע איבערבליק איז געווען פארלאנגט. שריפטלעכע באַשטעטיקונג איז באַקומען געוואָרן אַז די שטודיע איז געווען אַ סערוויס עוואַלואַציע שטודיע און דעריבער איז עטישע האַסקאָמע נישט געווען פארלאנגט.
כדי צו ערלייכטערן דעם איבערגאנג צום FC צוגאנג, אין דעם קאנטעקסט איז עס באטראכט געווארן ווי פאסיג צו דורכפירן א גרויסע איבערבוי פון דעם גאנצן ADM&B קוריקולום. דער פארגעשלאגענער קורס ווערט אנפאנגס געצייכנט אדער סטאריבאארדירט ​​22 דורך דעם אקאדעמישן סוביעקט פירער וואס איז פאראנטווארטלעך פארן קורס, און צעטיילט עס אין טעמעס וואס זענען דעפינירט לויט זיין סוביעקט. מיני-לעקציעס, גערופן "לעקציעס", זענען אדאפטירט געווארן פון פריער פארהאן בילדונגס-לעקציע מאטעריאלן וואס זענען רעקארדירט ​​און געהאלטן געווארן אלס פאוערפוינט פרעזענטאציעס (מייקראסאפט קארפאראציע, רעדמאנד, וואשינגטאן, פאראייניגטע שטאטן) וואס זענען פארבונדן מיט יעדער טעמע. זיי זענען געווענליך קורץ, וואס מאכט עס גרינגער פאר סטודענטן זיך צו קאנצענטרירן און פארקלענערט די מעגלעכקייט פון פארלירן אינטערעס. זיי ערלויבן אייך אויך צו שאפן מאדולארע קורסן פאר ווערסאטילעטי, ווייל עטליכע טעמעס דעקן קייפל געביטן. למשל, געווענליכע דענטאלע איינדרוק מאטעריאלן ווערן גענוצט צו מאכן ארויסנעמבאַרע פראטעזן ווי אויך פעסטע רעסטאראציעס, וואס ווערן באדעקט אין צוויי באזונדערע קורסן. יעדע לעקציע וואס באדעקט טראדיציאנעלן לעקציע מאטעריאל איז רעקארדירט ​​געווארן אלס א פאדקעסט מיט ווידעא רעקארדירונג ווייל דאס איז געפונען געווארן צו זיין מער עפעקטיוו פאר וויסן אויפהאלטונג מיט פאנאפטא אין סיאטל, פאראייניגטע שטאטן 23. די פאדקעסטן זענען פארהאן אויף דער אוניווערסיטעט'ס ווירטועל לערנען סביבה (VLE). דער קורס וועט דערשייַנען אויף דעם סטודענט'ס קאַלענדאַר און די פּרעזענטאַציע וועט זיין אין מייקראָסאָפֿט ינק. פּאַוערפּאָינט פֿאָרמאַט מיט אַ לינק צום פּאָדקאַסט. סטודענטן ווערן געמוטיקט צו קוקן פּאָדקאַסטן פון לעקציע פּרעזענטאַציעס, וואָס דערמעגלעכט זיי צו קאָמענטירן אויף נאָטיצן אָדער אויפשרייבן יעדע פֿראַגע וואָס קומט צו געדאַנק אין יענער צייט. נאָך דער ארויסגעבונג פון די לעקציע סליידס און פּאָדקאַסטן, ווערן געפּלאַנט די פארלאנגטע נאָך קלאַסן און פּראַקטישע אַקטיוויטעטן. סטודענטן ווערן מונדלעך געראַטן דורך דעם קורס קאָאָרדינאַטאָר אַז זיי דאַרפֿן איבערקוקן לעקציעס איידער זיי באַזוכן טוטאָריאַלס און פּראַקטישע זאַכן כּדי צו באַקומען דאָס מערסטע פֿון און ביישטייערן צום קורס, און דאָס ווערט רעקאָרדירט ​​אין דעם קורס מאַנואַל.
די טוטאָריאַלס פאַרבייַטן פריערדיקע פאַרפעסטיקט-צייט לעקציעס און ווערן געגעבן איידער פּראַקטישע סעסיעס. לערערס האָבן פאַסילאַטייטיד לערנען דורך אַדאַפּטינג לערנען צו פּאַסן זייער לערנען באדערפענישן. עס אויך גיט אַ געלעגנהייט צו הויכפּונקט שליסל פונקטן, פּרובירן וויסן און פארשטאנד, ערמעגלעכן תּלמיד דיסקוסיעס, און פאַסילאַטייט פֿראגן. דעם טיפּ פון קאָלעגע ינטעראַקשאַן איז געוויזן צו העכערן טיפער קאָנצעפּטואַל פארשטאנד. 11 גאַלי עט על 24 האָבן געפונען אַז, אין קאַנטראַסט צו טראדיציאנעלן לעקציע-באזירט לערנען פון דענטאַל אינהאַלט, טוטאָריאַל-באזירט דיסקוסיעס געהאָלפֿן סטודענטן פאַרבינדן לערנען צו קליניש אַפּלאַקיישאַן. סטודענטן אויך געמאלדן אַז זיי געפֿונען לערנען מער מאָוטאַווייטינג און אינטערעסאַנט. לערנען גוידעס מאל אַרייַננעמען קוויזיז דורך OMBEA Response (OMBEA Ltd., לאָנדאָן, וק). פאָרשונג האט געוויזן אַז די טעסטינג ווירקונג פון קוויזיז האט אַ positive פּראַל אויף לערנען רעזולטאַטן אין אַדישאַן צו אַססעסס פארשטאנד פון טעאָרעטישע מאַטעריאַל דערלאנגט איידער פּנים-צו-פּנים טריינינג 25. 26
ווי שטענדיק, ביים סוף פון יעדן סעמעסטער, ווערן סטודענטן איינגעלאדן צו געבן פארמאלע באמערקונגען דורך SCEF באריכטן. פארגלייכט פארמאלע און אינפארמאלע באמערקונגען וואס ווערן באקומען איידער איר טוישט דעם טעמע פארמאט.
צוליב דער קליינער צאָל סטודענטן אויף יעדן קורס אין דער פאַקולטעט פון ציינדאָקטעריי ביי דער אוניווערסיטעט פון אַבערדין און די זייער באַגרענעצטע צאָל שטאב וואָס זענען פאַרמישט אין געבן ADM&B קאָרסן, איז עס נישט מעגלעך צו ציטירן סטודענטן באַמערקונגען גלייך. דאָס דאָקומענט איז אַרייַנגערעכנט צו באַוואָרן און באַשיצן אַנאָנימיטעט.
אבער עס איז באמערקט געווארן אז סטודענטן'ס קאמענטארן אויף SCEF זענען מערסטנס געפאלן אין פיר הויפט קאטעגאריעס, נעמליך: לערן מעטאד, לערן צייט און צוגענגלעכקייט פון אינפארמאציע און אינהאלט.
וואָס שייך לערנען מעטאָדן, פֿאַר דער ענדערונג זענען געווען מער אומצופֿרידענע סטודענטן ווי צופֿרידענע. נאָך דער ענדערונג, האָט זיך די צאָל סטודענטן וואָס האָבן געזאָגט אַז זיי זענען מער צופֿרידן ווי אומצופֿרידן פֿאַרפֿירפֿאַכט. אַלע באַמערקונגען וועגן דער לענג פֿון דער לערן-צייט מיט מאַטעריאַלן זענען געווען פֿון איינשטימיקער אומצופֿרידנקייט ביז צופֿרידנקייט. דאָס האָט זיך איבערגעחזרט אין די סטודענטן'ס ענטפֿערס צו דער צוטריטלעכקייט פֿון דעם מאַטעריאַל. דער אינהאַלט פֿון דעם מאַטעריאַל האָט זיך נישט שטאַרק געביטן, און סטודענטן זענען שטענדיק געווען צופֿרידן מיט דער אינפֿאָרמאַציע וואָס איז געגעבן געוואָרן, אָבער ווי עס האָט זיך געביטן, האָבן מער און מער סטודענטן רעאַגירט פּאָזיטיוו אויף דעם אינהאַלט.
נאך דער ענדערונג צו דער FC געמישטער לערנען מעטאד, האבן סטודענטן געגעבן באדייטנד מער צוריקקער דורך דעם SCEF פארעם ווי פאר דער ענדערונג.
נומערישע אפשאצונגען זענען נישט אריינגערעכנט געווארן אין דעם אריגינעלן SCEF באריכט אבער זענען איינגעפירט געווארן אין דעם 2019/20 אקאדעמישן יאר אין א פארזוך צו מעסטן קורס אקצעפטאנץ און עפעקטיווקייט. קורס הנאה און עפעקטיווקייט פון דעם לערן-פארמאט זענען געשאצט געווארן אויף א פיר-פונקט סקאלע: שטארק מסכים (SA), בכלל מסכים (GA), בכלל נישט מסכים (GD), און שטארק נישט מסכים (SD). ווי מען קען זען פון פיגורן 2 און 3, האבן אלע סטודענטן געפונען דעם קורס אינטערעסאנט און עפעקטיוו, און נאר איין BDS3 סטודענט האט נישט געפונען דעם לערן-פארמאט עפעקטיוו אין אלגעמיין.
צו געפֿינען באַווײַזן צו שטיצן ענדערונגען אין קורס פּלאַן איז שווער צוליב דער פֿאַרשיידנקייט פֿון אינהאַלט און סטילן, אַזוי פּראָפֿעסיאָנעלער משפט איז אָפֿט נויטיק. 2 אָבער, פֿון אַלע פֿאַראַן באַהאַנדלונגען פֿאַר מענער און די אויפֿקומענדיקע באַווײַזן פֿאַר דער עפֿעקטיווקייט פֿון פֿק אין מעדיצינישער בילדונג, דערשיינט דעם צוגאַנג צו זײַן דער מערסט פּאַסיק פֿאַר דעם קורס אין פֿראַגע, ווײַל כאָטש פֿריִערדיקע סטודענטן זענען געווען צופֿרידן אין טערמינען פֿון רעלאַוואַנץ און אינהאַלט. זייער הויך, אָבער די לערע איז זייער נידעריק.
דער ערפאלג פון דעם נייעם FC פֿאָרמאַט איז געמאָסטן געוואָרן דורך פֿאָרמעלע און אינפאָרמעלע סטודענטן-פֿידבעק און פֿאַרגלייַך מיט באַמערקונגען באַקומען אויף דעם פֿריִערדיקן פֿאָרמאַט. ווי געריכט, האָבן סטודענטן געזאָגט אַז זיי האָבן ליב געהאַט דעם FC פֿאָרמאַט ווײַל זיי קענען צוקומען צו אָנליין מאַטעריאַלן ווי געברויכט, אין זייער אייגענער צײַט, און זיי נוצן אין זייער אייגענעם טעמפּאָ. דאָס איז ספּעציעל נוצלעך פֿאַר מער קאָמפּליצירטע געדאַנקען און קאָנצעפּטן, וואו סטודענטן קענען וועלן איבערחזרן דעם אָפּטייל ווידער און ווידער ביז זיי פֿאַרשטייען עס. רובֿ סטודענטן זענען געווען פֿולשטענדיק פֿאַרבונדן אין דעם פּראָצעס, און די וואָס זענען געווען, לויט דעפֿיניציע, האָבן געהאַט מער צײַט זיך צוצוגרייטן צום לעקציע. טשעגאַ'ס אַרטיקל באַשטעטיקט דאָס. 7 דערצו, די רעזולטאַטן האָבן געוויזן אַז סטודענטן האָבן געשעצט אַ העכערע קוואַליטעט פֿון אינטעראַקציע מיטן לערער און לערנען, און אַז די פֿאָר-פּראַקטיק טוטאָריאַלס זענען געווען צוגעפּאַסט צו זייערע לערנען-באַדערפֿנישן. ווי געריכט, האָט די קאָמבינאַציע פֿון טוטאָריאַלס און פּראַקטישע עלעמענטן פֿאַרגרעסערט סטודענטן-באַטייליקונג, שפּאַס און אינטעראַקציע.
שולן פאר דענטאַל סטודענטן אין אַבערדין זענען רעלאַטיוו נייַ און רעלאַטיוו נייַ. אין יענער צייט, זענען פילע פּראָצעסן דיזיינד געוואָרן צו ווערן גלייך אימפּלעמענטירט, אָבער זענען אַדאַפּטירט און פֿאַרבעסערט געוואָרן ווי זיי זענען גענוצט געוואָרן צו בעסער פּאַסן דעם צוועק. דאָס איז דער פאַל מיט פֿאָרמעלע קורס פֿידבעק מכשירים. די אָריגינעלע SCEF פֿאָרעם האָט געבעטן פֿידבעק אויף דעם גאַנצן קורס, איז דערנאָך פֿאַרבעסערט געוואָרן מיט דער צייט צו אַרייננעמען פֿראַגעס וועגן דענטאַל געזונט און קראַנקייט (אַן אַלגעמיינער טערמין פֿאַר דעם טעמע), און לעסאָף געבעטן פֿידבעק ספּעציפֿיש אויף ADM&B. ווידער, דער ערשטער באַריכט האָט געבעטן אַלגעמיינע באַמערקונגען, אָבער ווי דער באַריכט איז פֿאָרגעגאַנגען, זענען מער ספּעציפֿישע פֿראַגעס געפֿרעגט געוואָרן וועגן שטאַרקייטן, שוואַכקייטן, און יעדע ינאָוואַטיווע לערנען מעטאָדן גענוצט אין דעם קורס. באַטייַטיק פֿידבעק אויף דער אימפּלעמענטאַציע פֿון דעם כייבריד FC צוגאַנג איז געוואָרן איינגעאַרבעט אין אַנדערע דיסציפּלינעס. דאָס איז געוואָרן צוזאַמענגעשטעלט און אַרײַנגערעכנט אין די רעזולטאַטן. צום באַדויערן, פֿאַר די צוועקן פֿון דער שטודיע, זענען נומערישע דאַטן נישט געזאַמלט געוואָרן פֿון אָנהייב, ווייל דאָס וואָלט געפֿירט צו אַ באַדײַטנדיקע מעסטונג פֿון פֿאַרבעסערונגען אָדער אַנדערע ענדערונגען אין השפּעה אין דעם קורס.
ווי אין פילע אוניווערסיטעטן, ווערן לעקציעס אין דער אוניווערסיטעט פון אַבערדין נישט באַטראַכט ווי פארפליכטעט, אפילו אין פּראָגראַמען רעגולירט דורך עקסטערנע גופים ווי דער אַלגעמיינער דענטאַל קאָונסיל, וואָס האט אַ לעגאַלע און געזעצלעכע פליכט צו קאָנטראָלירן דענטאַל בילדונג אין די וק. אַלע אַנדערע קאָרסן זענען פארלאנגט, אַזוי דורך ענדערן די קאָרס באַשרייַבונג צו די לערנען גייד, וועלן סטודענטן זיין געצוואונגען צו נעמען עס; פאַרגרעסערן די אָנוועזנהייט פאַרגרעסערט אָנטייל, באַטייליקונג און לערנען.
עס איז געמאלדן געוואָרן אין דער ליטעראַטור אַז עס זענען פּאָטענציעלע שוועריקייטן מיטן FC פֿאָרמאַט. דער FC פֿאָרמאַט באַשטייט פֿון סטודענטן וואָס גרייטן זיך צו פֿאַר דער קלאַס, אָפֿט אין זייער אייגענער צייט. זשואַנג און אַנדערע. מען האָט געפֿונען אַז דער FC צוגאַנג איז נישט פּאַסיק פֿאַר אַלע סטודענטן, ווײַל עס פֿאָדערט אַ הויכן ניוואָ פֿון גלויבן און מאָטיוואַציע צו פֿאַרענדיקן די צוגרייטונג. 27 מען וואָלט דערוואַרטן אַז געזונטהייט פּראָפֿעסיעס סטודענטן זאָלן זײַן העכסט מאָטיווירט, אָבער פּאַטאַנוואַלאַ און אַנדערע 28 האָבן געפֿונען אַז דאָס איז נישט געווען דער פֿאַל, ווײַל עטלעכע פֿאַרמאַסי טעראַפּיע סטודענטן זענען נישט געווען פֿעיִק צו איבערקוקן דאָס פֿאָראויס-רעקאָרדירטע מאַטעריאַל און זענען דעריבער נישט געווען צוגעגרייט צו לערנביכער. אָבער, דער קורס האָט געפֿונען אַז רובֿ סטודענטן זענען געווען פֿאַרכאַפּט, צוגעגרייט, און האָבן באַזוכט דעם פּנים-צו-פּנים קורס מיט אַ גוטן ערשטן פֿאַרשטאַנד פֿונעם קורס. די מחברים פֿאָרשלאָגן אַז דאָס איז אַ רעזולטאַט פֿון סטודענטן וואָס זענען עקספּליציט אָנגעפֿירט געוואָרן דורך קורס פאַרוואַלטונג און די VLE צו זען פּאָדקאַסטן און לעקציע סליידז, בשעת זיי האָבן זיי געראַטן צו זען דאָס ווי אַ פֿאָרבעדינגונג פֿאַר פארלאנגטע קורס אַרבעט. די טוטאָריאַלס און פּראַקטישע אַקטיוויטעטן זענען אויך אינטעראַקטיוו און פֿאַרכאַפּנדיק, און לערערס קוקן אַרויס אויף סטודענטן באַטייליקונג. סטודענטן פֿאַרשטייען שנעל אַז זייער מאַנגל אין צוגרייטונג איז קלאָר ווי דער טאָג. אבער, דאס קען זיין פראבלעמאטיש אויב אלע קורסן ווערן געלערנט אויף דעם אופן, ווייל סטודענטן קענען זיין איבערגעלאדן און וועלן נישט האבן גענוג באשיצטע צייט צו איבערקוקן אלע לעקציע מאטעריאלן. דאס פארבערייטנדיקע אסינקראנע מאטעריאל זאל ווערן איינגעבויט אין דעם סטודענט'ס פלאן.
כּדי צו אַנטוויקלען און ימפּלעמענטירן פֿאָקוס קאָנצעפּטן אין לערנען אַקאַדעמישע פֿאַכן, מוז מען איבערקומען עטלעכע שוועריקייטן. קלאָר, אויפֿנעמען אַ פּאָדקאַסט פֿאָדערט אַ סך צייט פֿאַר צוגרייטונג. דערצו, לערנען די ווייכווארג און אַנטוויקלען עדיטינג סקילז נעמט אַ סך צייט.
איבערגעדרייטע קלאַסצימערן לייזן דאָס פּראָבלעם פֿון מאַקסիմירן קאָנטאַקט צייט פֿאַר צייט-באגרענעצטע לערערס און ערמעגלעכן די אויספֿאָרשונג פֿון נײַע לערן-מעטאָדן. אינטעראַקציעס ווערן מער דינאַמיש, מאַכנדיג די לערן-סביבה מער פּאָזיטיוו פֿאַר סײַ שטאַב און סײַ סטודענטן, און ענדערן די געוויינטלעכע פּערסעפּציע אַז דענטאַלע מאַטעריאַלן זענען אַ "טרוקענע" טעמע. שטאַב בײַ דער אוניווערסיטעט פֿון אַבערדין דענטאַל אינסטיטוט האָבן גענוצט דעם פֿק צוגאַנג אין יחידישע פֿאַלן מיט פֿאַרשידענע גראַדן פֿון הצלחה, אָבער עס איז נאָך נישט אנגענומען געוואָרן אין לערנען איבערן גאַנצן לערנפּלאַן.
ווי מיט אנדערע מעטאָדן פון געבן סעסיעס, קומען אויף פראבלעמען אויב דער הויפּט פאַסילאַטאַטאָר איז נישטאָ ביי פּנים-צו-פּנים זיצונגען און דעריבער נישט ביכולת צו לערנען סעסיעס, ווייל פאַסילאַטאַטאָרן שפּילן אַ שליסל ראָלע אין דעם הצלחה פון דעם FC צוגאַנג. די וויסן פון דעם בילדונג קאָאָרדינאַטאָר מוז זיין אויף אַ הויך גענוג מדרגה צו לאָזן די דיסקוסיע גיין אין יעדער ריכטונג און מיט גענוג טיפקייט, און פֿאַר סטודענטן צו זען דעם ווערט פון צוגרייטונג און באַטייליקונג. סטודענטן זענען פאַראַנטוואָרטלעך פֿאַר זייער אייגענע לערנען, אָבער ראַטגעבער מוזן קענען רעאַגירן און אַדאַפּטירן.
פאָרמעלע לערן-מאַטעריאַלן ווערן צוגעגרייט פון פאָראויס, וואָס מיינט אַז די קאָרסן זענען גרייט צו ווערן געלערנט אין יעדער צייט. אין דער צייט פון שרייבן, בעת דער COVID-19 פּאַנדעמיע, דערמעגלעכט דער צוגאַנג צו געבן קאָרסן אָנליין און מאַכט עס גרינגער פֿאַר שטאַב צו אַרבעטן פון שטוב, ווייל דער לערן-ראַם איז שוין אין פּלאַץ. אַזוי, האָבן סטודענטן געפילט אַז טעאָרעטישע לערנען איז נישט געוואָרן איבערגעריסן ווייל אָנליין לעקציעס זענען צוגעשטעלט געוואָרן ווי אַן אַקסעפּטאַבלע אַלטערנאַטיוו צו פּנים-צו-פּנים קלאַסן. אין דערצו, די מאַטעריאַלן זענען פאַראַן פֿאַר נוצן דורך צוקונפֿטיקע קאָהאָרטן. די מאַטעריאַלן וועלן נאָך דאַרפֿן צו ווערן דערהייַנטיקט פון צייט צו צייט, אָבער די צייט פון דעם לערער וועט ווערן געשפּאָרט, וואָס רעזולטירט אין אַן אַלגעמיינער קאָסטן-שפּאָרונג באַלאַנסירט קעגן די ערשטע קאָסטן פון דער צייט-אינוועסטירונג.
דער איבערגאַנג פֿון טראַדיציאָנעלע לעקציע־קורסן צו פֿאָקוס־לערנען האָט רעזולטירט אין קאָנסיסטענט positive פֿידבעק פֿון סטודענטן, סײַ פֿאָרמעל און סײַ אינפֿאָרמעל. דאָס איז אין איינקלאַנג מיט אַנדערע פֿריִער פֿאַרעפֿנטלעכטע רעזולטאַטן. ווײַטערדיקע פֿאָרשונג איז נויטיק צו זען צי סומאַטיווע אַסעסמענט קען פֿאַרבעסערט ווערן דורך אַדאַפּטירן אַן פֿאָקוס־צוגאַנג.
מאָרגאַן ה., מאַקלין ק., טשאַפּמאַן ס., און אַנדערע. דער איבערגעקערטער קלאַסצימער פֿאַר מעדיצינישע סטודענטן. קלינישע לערנען 2015;12:155.
סוואַנוויק ט. פֿאַרשטיין מעדיצינישע בילדונג: באַווײַזן, טעאָריע און פּראַקטיק. צווייטע אויפֿלאַגע. טשיטשעסטער: וויילי בלעקוועל, 2014.
קאָהלי ס., סוקומאַר אַק, זשען ק"ט און אַנדערע. דענטאַל בילדונג: לעקציע קעגן איבערגעדרייט און ספּייסט לערנען. דענט רעס דזש (יספאַהאַן) 2019; 16: 289-297.
קוטישאַט AS, אַבוסאַמאַק MO, מאַראַגאַ TN דער אימפּאַקט פון געמישט לערנען אויף קלינישער בילדונג עפעקטיווקייט און דענטאַל סטודענטן צופֿרידנקייט. זשורנאַל פון דענטאַל בילדונג 2020;84:135-142.
העפערטי FW ווייטער פון קוריקולום רעפארם: קאנפראנטירן דעם באהאלטענעם מעדיצינישן קוריקולום. אקאד מעד סי 1998;73:403-407.
דזשענסען דזש.ל., קומער ט.א., גאָדוי פּ.ד. ד. מ. פֿאַרבעסערונגען אין איבערגעקערטע קלאַסצימערן קענען פשוט זיין אַ רעזולטאַט פון אַקטיוו לערנען. CBE לייף סייאַנסעס בילדונג, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
טשענג קס, קא האָ לי ק, טשאַנג עי, יאַנג קס. איבערגעדרייטע קלאַסצימער מעטאָדע: סטימולירט פּאָזיטיווע לערן-שטעלונגען צווישן מעדיצינישע סטודענטן און פֿאַרבעסערט זייער וויסן פֿון היסטאָלאָגיע. אַנאַליטיק סיי עדוק 2017;10:317-327.
קראָטערס א, באַג דזש, מאַקקערלי ר. די איבערגעדרייטע קלאַסצימער פֿאַר לערנען פּרעקלינישע דענטאַל סקילז - אַ רעפלעקטיווע איבערבליק. בר דענט דזש 2017; 222: 709-713.
לי ס, קים ס. עפעקטיווקייט פון די איבערגעדרייטע קלאסצימער אין לערנען פעריאדאנטאלע דיאגנאז און באהאנדלונג פלאנירונג. זשורנאל פון דענטאלע בילדונג 2018;82:614-620.
זשו ל, ליאַן ז, ענגסטראָם מ. ניצן דעם איבערגעדרייטן קלאַסצימער אין אָפטאַלמאָלאָגיע קאָרסן פֿאַר מעדיצינישע, שוועסטערייַ און דענטאַל סטודענטן: אַ קוואַזי-עקספּערימענטאַלע געמישטע מעטאָדן שטודיע. שוועסטער בילדונג היינט 2020;85:104262.
גיליספי וו. ניצן דעם איבערגעדרייטן קלאסצימער צו בריקן דעם שפאלט מיט דור י. אקסנער דזש. 2016; 16:32-36.
יו ק.פ., לא ס.ק. די איבערגעדרייטע קלאסצימער פארבעסערט סטודענטן לערנען אין געזונטהייט פראפעסיעס: א מעטא-אנאליז. בי.עם.סי. מעד עדוק 2018;18:38.
סערגיס ס, סאַמפּסאָן די-דזשי, פּעליטשיאָנע ל. אויספאָרשן דעם איינפלוס פון איבערגעדרייטע קלאַסצימערן אויף סטודענטן'ס לערן-עקספּעריענצן: א זעלבסט-באַשטימונג טעאָריע צוגאַנג. קאָמפּיוטיישאַנאַל מענטשלעכע נאַטור 2018;78:368-378.
אַלקאָטאַ מ, מונאָז א, גאָנזאַלעז עף. פֿאַרשיידענע און קאָלאַבאָראַטיווע לערן-מעטאָדן: אַ רעמעדיאַל פּעדאַגאָגישע אינטערווענץ פֿאַר נידעריק-סקאָרינג דענטאַל סטודענטן אין טשילע. זשורנאַל פֿון דענטאַל בילדונג 2011;75:1390-1395.
ליווער ב., ערמאַן מ., שעכטמאַן ב. לערן-סטילן און לערן-סטראַטעגיעס. הצלחה אין צווייטע שפּראַך-אַקוויזיציע. בלעטער 65–91. קעמברידזש: קעמברידזש יוניווערסיטי פּרעס, 2005.
קאָלב ד.א. עקספּערימענטאַל לערנען: דערפאַרונג איז אַ מקור פון לערנען און אַנטוויקלונג. ענגלוואוד קליפס, ניו דזשערזי: פּרענטיס האָל, 1984.
Dictionary.com. פֿאַראַן ביי: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (צוגעגריפֿן אויגוסט 2015).
מאָרענאָ-וואָלטאָן ל., ברונעט פּ., אַכטאַר ס., דעבלו פּם לערנען איבער דורות-טיילן: קאָנסענסוס פון דער 2009 נויטפאַל מעדיצין קאמיטעט וויסנשאַפטלעכער קאָנפערענץ. אַקקאַד עמערג מעד 2009;16:19-24.
סאַלמאָן דזש, גרעגאָרי דזש, לאָקוגע דאָנאַ ק, ראָס ב. עקספּערימענטאַלע אָנליין אַנטוויקלונג פֿאַר עדוקאַטאָרן: דער פאַל פון אַ קאַרפּע דיעם MOOC. בר דזש בילדונגקרייז טעכנאָלאָגיע 2015; 46: 542-556.